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老师什么时候下班呢

老师什么时候下班呢

分类:幼儿园案例与反思   更新:2015/5/13   来源:本站原创

老师什么时候下班呢

  案例背景:

  案例一:

  老师什么时候下班

  区域活动刚开始,新增设的医院门庭若市,医院里的摆设、医生的白大褂和白帽子吸引着幼儿,孩子们都想到医院里玩,很多孩子都报名当医生。经过再三选择,我就选了几个活跃、语言表达能力强的幼儿当医生,穿上了白大褂、带上白帽子,真像个医生,引来了同伴们的羡慕。医院一下子门庭若市,门口排了长长的队伍,很多孩子都争着来“看病”,医生忙的不亦乐乎。可好景不长,过了十几分钟,医院马上就冷清下来,幼儿的新鲜劲已经过了,都各自到别的区域活动去了,再也没有人来“看病”,医院里医生也按捺不住,都想到别的区域去玩,当“门诊医生”的嘉敏说:“老师我可以到别的地方去玩吗?”我说:“不行,今天你选择的是当医生,医院里不可以没有医生。”听了老师的话她眼泪汪汪地说:“那我肚子饿了,我要回家吃饭了。”我说:“不行,你还没下班呢?”她嘟了嘟嘴巴,过了一会儿说:“老师什么时候下班啊?”

  案例二:

  谁来当客人

  区域活动开始了,小朋友都到自己喜欢的区域角活动去 ,只听娃娃家里传来了吵闹声,“我要当妈妈,是我先来的,我要当爸爸,我才不要当客人呢”。我随声望去,原来是大家都为自己扮演的角色所争吵,很多孩子都吵着争当爸爸妈妈。大莹莹和徐路争着当妈妈,他们正互相争夺代表妈妈标志的围裙,小脸涨得通红,就是没有让步的可能。吴弦和史册争着当爸爸,两人你一言我一语,谁都不肯让。而笑笑喜欢当姐姐,早早喜欢当哥哥,只有一个小客人就是没有人愿意当,见谁也不让,争执不下,就把求助的目光指向了老师,希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生,有时也会发生打架,真是见了头疼,原先我想培养孩子的独立性,多给孩子自主权,今天就让他们自己选择角色,自己分配角色。可如今还是要我来评判,我只好指定谁谁是爸爸,谁谁是妈妈,分到自己喜欢的角色的小朋友很开心,没有分到得嘟着嘴巴,最后见小颖还没有角色,我就问她:“你来当客人吧?”她说:“我才不要当客人,我喜欢当妈妈。”我说:“那到底谁愿意当客人?”小朋友你看我我看你,谁也不愿意当客人。

  分析:

  在区域活动中,幼儿根据自己的意愿自由选择活

  动,这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动,能使幼儿体验成功、愉快的机会,从而激起他们对学习的主动性、积极性。新纲要中指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展,活动材料的创设和提供有利于引发、支持幼儿的游戏而后各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用,在各项活动中我们必须借助所提供的环境和材料,让幼儿大胆活动。在区域中活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中,孩子才会获得经验和知识。

  但是作为教师的任务不光停留在材料的提供上,还要适时得给予孩子适当的启发、引导、激励,让孩子积极主动的活动。同时教师也应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者,在活动中留意幼儿的兴趣操作情况,同时针对幼儿在活动中出现的问题和存在的困难,教师也应适时指导,选择恰当地时机进行指导。在新增设的区域里,例如:当我们发现幼儿在游戏中面对新增添玩具“一窝蜂”现象,这是因为他们对新事物的新鲜感,而等新鲜感一过,幼儿就没有了兴趣,不会再理会它了。例如:当嘉敏小朋友已经对自己所扮演的医生角色没有了兴趣,她被这时我就以培养孩子的责任感为出发点,告诉

  幼儿自己是在参加工作,如果医院没有医生的话,那生病、受伤有危难的人会因为医生的离开,没有得到及时的救助,就会有生命的危险。让孩子在所以在活动中,教师应该随时关注幼儿活动的兴趣,留意幼儿的具体操作情况,及时给予指导。同时对于小班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,他们最关心自己扮演什么角色,自己会选择喜欢的角色,却不善于分配角色。所以当她遇到自己喜欢的角色,往往会争论不休,这与他们的自我为中心状态有关。小班幼儿的群体性和社会性发展水平低有关,而他们其主体形成离不开群体性和社会性发展,后者甚至可以说是前者条件之一,否则幼儿就只能处于无法挣脱的自我为中心状态。

  措施:

  在角色游戏中,小朋友争当“爸爸、妈妈、姐姐、哥哥”,作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人,可以采用相互协商分配角色,协商后没有争议了再开始游戏。教师可以引导幼儿自己互相分配角色,以一种协商的态度来选择和分配,当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商,这时教师应酌情协调,启发幼儿制定轮换角色的规则,让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色,当孩子得到自己喜欢的角色,教师应该对其提出一些游戏的要求,让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬,这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作,学会克制自己,去理解和满足同伴的需要,同时初步培养幼儿的社会交往能力。

  当幼儿自由选择好之后,有些角色不愿意当,如小客人谁都不喜欢当,教师可以以游戏者的身份参与游戏,马卡连柯曾这样说过:“我是一个做教师的,我应儿童们一起做些游戏,如果我只是教导、要求和强制,那我就会成为一种外部力量,也许这可能是一种有益的力量,但不能够成为接近儿童的一种力量、、、、”所以在游戏中,我以小客人的身份去做客,让幼儿学习当家中来了客人你是怎么招待他的,同时也引发

  幼儿社会性领域的发展,同时当幼儿在医院发生“一窝蜂”现象,而实际上他们却不知道怎么玩,作为教师应该利用游戏者的身份指导幼儿怎么玩,我就以“病人”的身份去看病,让医生学习如何给病人看病,学习模仿医生的具体工作手法,引发幼儿的责任感。所以利用教师的积极参与和间接指导解决幼儿之间的矛盾,指导幼儿游戏的方法,能保证游戏的正常开展。

  在这里,教师无疑起着主导作用的因素,教师是幼儿的崇拜偶像,是对幼儿影响最大的“环境”因素。因此,教师应该以充沛的精力感染幼儿,将幼儿主体的内在潜能诱发出来,转化为动机或实现主体活动。由于老师的参与,幼儿的活动积极性非常高,其他区域的幼儿也纷纷邀请老师参加。通过这个活动幼儿即对自己的角色加深了理解和认识,也使很多幼儿都喜欢上了当小客人、小医生,很多幼儿也纷纷学习当起了客人,原本无人选择的角色一下子成了幼儿争当的角色,小医生也学习了怎样给“病人”看病,原本冷清的医院又热闹起来。教师以角色身份指导游戏,改变了以往一味的说教,以游戏化的形式,让幼儿溶入在游戏中,寓教于情景中。

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