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不要责怪孩子的谨小慎微

分类:幼儿园案例与反思   更新:2016/3/2   来源:网络

  我的微信“朋友圈”中不时会有人晒出让人欣喜的幼儿园活动组照——“教师带领孩子们开展丰富多彩的户外活动”,“在特色的远足、采摘活动中,孩子们感受到大自然带来的欢乐”,但孩子们那样灿烂的笑容却很少出现在室内活动中,尤其是观摩展示的集体活动。很多老师抱怨:“我们给孩子提供了很多材料,经常鼓励他们大胆操作、想象和表现,但是孩子依然不敢尝试,畏缩不前。”难道说教师费尽心机为孩子们创设的轻松和谐氛围,还不及一片空旷的操场或是单调的土堆?难道说教师组织了那么有趣的活动,投放了那么丰富的材料,结果却只让孩子们小心翼翼地应和教师?

  思考良久,孩子的表现其实折射出一线幼教工作者的诸多心态,以下几点需我们共同反思。

  反思1 幼儿优先还是成人优先

  某幼儿园承担了全区开放活动,从内到外做足准备。活动当天,在一间100平米左右的活动室中,三四十位教师“端枪举炮”般扛着各色摄影器材,分散在每个角落。伴随着背景音乐和观摩者的掌声,孩子们一边环顾四周,一边跟随教师纷纷入场。此刻,孩子们真的是认为“今天有这么多客人老师和我们一起做游戏多开心啊”,还是会因为觉得“怎么这么多人在看我”而感到焦虑?试想一下,当我们成人在万众瞩目的环境中又是怎样的状态?即使准备得很充分,也许依然可能紧张,更何况是孩子。

  我曾在各种观摩活动中反复观察到:有的孩子因为展示区域有教师在录像,而放弃了上前观察;由于观摩教师的过度热情,不再继续创作作品;当发现摆放材料的桌子被观摩教师遮挡住了,就选择其他材料替代。很多幼儿园虽然在整体环境、幼儿活动空间上充分考虑幼儿的需要,但却常常在对外开放展示活动中一味迎合领导、专家、观摩者的需要,在本属于孩子的地盘上喧宾夺主,无意中造成了束缚孩子的紧张氛围。

  其实,我们只需站在孩子的角度,更加贴心地思考每个细节,比如进班观摩,提前限定观摩教师的数量和在班内的言行;借班上课或易地上课,调整入场顺序,幼儿入场在先,教师入场在后,向幼儿介绍活动情况在先,将观摩教师由观众评判的角色变为外来学习者的角色。

  反思2 给任务还是给机会

  通常,教师都希望通过集体教育活动展示孩子的学习效果。所以,当遇到提问后总是那几个熟悉的小面孔举手时,教师往往会说一句:“谁还没有回答过问题?,你来说说看。”虽然说得很客气,但确实有意暗示没有举手的孩子来回答,给那部分孩子带来了巨大压力。每次这样的暗示后总能发现有几个孩子开始紧张和焦虑。当我们把对外展示当成任务,把展示的结果当成唯一追求,那么自身的焦虑会在不自觉中传染给孩子。

  其实,我们只需要让孩子感觉到,老师给出了机会,而不是任务,如“真抱歉,老师不能总是把机会给举手的小朋友,这样做很不公平,其他人都没有机会了”,将选择的主动权交给孩子,自然能帮助孩子减轻压力,减少恐惧,逐渐养成自信。

  反思3 谁来评价

  在一次以房子为主题的大班

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