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幼儿交往障碍的成因和对策

分类:合作交际能力的培养   更新:2015/6/9   来源:本站原创

  交往能力是未来社会发展的必然需要,是教育的一项重要内容。欧洲着名心理分析学家阿得勒认为,假使幼儿未曾学会合作之道,他必然会走向孤僻之途,并产生牢固的自卑情绪。尤其是今天的独生子女,他们恰恰缺乏与人交往的机会,他们身上或多或少的有着不合群、自私等影响社会化进程的表现。

  幼儿交往的障碍主要表现在:胆小、孤僻,不愿去幼儿园,到园后不愿与老师小朋友接触,常常畏缩、退避在后独逛或独自游戏,不敢主动要求参与其他小朋友的小组或集体游戏活动。平时,家里若有客人来访,就躲开不肯相见常常独自与玩具做伴等。

  幼儿产生交往障碍的原因有很多,主要可分为:

  一、客观因素

  1、家庭环境的影响。有些家长认为,孩子在一起玩是毫无意义的消磨时间。所以,当孩子想出去找小朋友玩时,家长就会找出一些理由阻拦,有意无意地限制和减少孩子与同伴的交往。有的家长可能会觉得让孩子出去玩总是闹矛盾、受委屈,还不如让孩子在家自己玩。孩子们之间出现了矛盾,有的家长还会直接介入到孩子们中间去解决问题,这样导致孩子的依赖性日益增强,变得不合群。

  2、教师教育方法的影响。有的教师往往对那些性情活泼、开朗,交往能力强的孩子情有独钟,而对那些内向、胆小,交往能力弱的孩子则缺乏爱心、理解,态度冷漠,从而影响幼儿交往能力的发展。

  二、主观因素

  1、气质类型。不同的气质类型有着不同的性格决定着不同的行为

  表现。有些抑郁类的幼儿往往缺乏自信。表现为:不合群,不善与人沟通。

  2、缺少交往技能。有的幼儿想与别人一起玩或想得到别人的东西,但是由于方法不合适,与同伴产生矛盾冲突,遭到同伴拒绝,使他们产生自卑的心理,不愿与人交往。

  美国学者卡耐基曾说过:“一个人的成功百分之八十都是靠人际交往,百分之十五靠的是自身的努力。”幼儿期是人的身心发展和人格塑造最重要的时期,可见,鼓励和帮助幼儿学会交往是十分重要的。笔者认为,可以从以下三个方面入手:

  一、培养幼儿自信心,让幼儿爱交往

  1、建立良好的师生关系

  在幼儿园环境里,老师在

  幼儿的心目中占有独特的重要地位,教师对幼儿的态度和行为,直接影响幼儿交往能力的培养和发展。因此,作为幼儿教师要热爱尊重每一位幼儿,多一些爱心、耐心、细心和童心,以亲切的语言与和蔼的态度激发幼儿参与活动和交往的欲望,积极了解他们心理上的需求,帮助他们克服对交往的畏惧心理,营造一种友好、和谐的氛围。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑等,都能给幼儿带来亲切、温暖的感觉,对幼儿交往能力的发展能够起到积极的作用。如:我班有个叫“香香”的幼儿,她刚来园时什么事都不愿意做,更别说与他人交往了,每当她的目光触及我们老师的目光时,就会显出一丝恐惧的神情。有时想和她聊聊,她也不肯,即便站在你面前,她也是一声不吭。于是,我便在各种场合接近她,给她微笑,偶然发现她和其他小朋友一起游戏、活动,我便会微笑着赞许她、表扬她。渐渐地,在我的带动下,她也慢慢地学会了交往,有时她还会主动与我谈话。

  2、帮助幼儿树立交往的自信

  自信心的培养尤其对于抑郁类的幼儿来说是极为必要的,有位哲人说:“自信心是每个人事业成功的支点,一个人若没有自信心就不可能大有作为。”有了自信心,就能把阻力化为动力,战胜各种困难,敢于夺取胜利。

  每个幼儿都有自己的优点、长处,对于那些性格内向、不善与人沟通的幼儿,教师要善于发现他们的“闪光点”,对于有交往障碍的幼儿在交往中取得的点滴进步,要给予及时的赞赏和鼓励,赏识他们的努力,使幼儿感到通过自身的努力是能够成功的,从而树立他们交往的自信。如:我们班有个“欢欢”她的性格比较内向,不善交往,整天很少能听见她的声音。可是,我经过仔细观察,发现她做事特别认真,平时喜欢默默地帮助别人,有时还喜欢自得其乐地哼上一曲,唱得还挺不错。于是,我注意抓住机会表扬她,当看到她默默地帮助别人,就在集体面前表扬她;当听见她用优美的嗓音演唱时,便让班里的小朋友在旁欣赏,她的歌使大家情不自禁地为她鼓掌,在大家的掌声和老师的赞许的目光里,“欢欢”脸上露出了微笑和自信。慢慢地,她拥有了更多的好朋友

  ,不论在课间,还是在“娃娃家”,时常会出现她与同伴一起玩的情景,她变得爱交往了。

  二、在一日活动中帮助幼儿建立良好的同伴关系,引导幼儿友好交往

  1、自由活动

  在自由活动中,教师可为幼儿提供许多活动材料,并有意识地提供一些需要与别人共同协作才能玩的环境。如:棋类、角色游戏、故事表演等材料,让幼儿自选活动内容,自由组合,在活动中逐渐培养交往意识,学会与同伴友好交往。

  2、教育活动

  孩子们的交往能力不是与身俱来的,而是通过学习逐步发展的。教师可以通过有针对性地开展教育活动,有意识地结合平时幼儿交往中发现的问题,利用教材进行教育,并通过一些交往的情境,如:扮演角色、榜样学习等特定的情景,发展幼儿的交往能力。如:根据某些孩子想独占玩具而争吵打架的现象,教师可采用情景表演的形式让幼儿比较,有了玩具大家一起玩好,还是一个人玩好,可以让幼儿讲一讲、评一评,再引导幼儿学一学做得对的小朋友。经过表演,让幼儿理解有了好的东西要大家一起分享的道理。教师还可以编一个故事:“大家都想玩的玩具坏了”,通过让幼儿听故事扮演故事中的角色,组织幼儿讨论:玩具坏了怎么办?抢坏了玩具大家的心情会怎么样?想玩的玩具只有一件,但大家都想玩怎么办?商量的语言应该怎样讲?

  教师也可以有意识请争抢玩具的孩子扮演故事中的角色,让他们懂得好的玩具大家一起玩、轮流玩,共同游戏时要遵守规则。

  3、日常活动

  在日常活动中,教师要有意识地注意观察和引导幼儿人际关系中的良好行为,树立榜样,同时鼓励幼儿多交朋友。当出现矛盾时,请同伴与当事人共同讨论解决问题,教师只是给他们一些建议,引发幼儿自身解决问题的动机与能力,减少对成人的依赖。

  三、家园同步教育,强化幼儿的交往能力

  幼儿园教师应注重家园联系,使家庭和幼儿园形成教育培养的合力。教师要帮助家长树立正确的儿童教育观,为幼儿在家庭创设良好的交往环境,进一步培养和强化幼儿的交往能力。家园协同培养幼儿的交往能力可以从以下两个方面入手:

  1、引导家长积极参与幼儿交往能力的培养

  幼儿园教师可通过家长开放日、家长会等形式,向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性,还可以通过不同的形式,有目的、有计划地向家长介绍有关培养幼儿交往能力的方法和信息,也可组织家长畅谈交流经验和体会,以提高家长的教育能力与培养技巧。

  2、指导幼儿家长创设良好的交往环境

  (1)为幼儿创造交往的机会

  教师可要求家长尽可能为孩子创造与外界接触的机会,在闲暇时多带孩子到公园或亲戚朋友家去玩,鼓励孩子不断适应新环境,多与他人交往。家长要允许让孩子的小伙伴到家里来玩,同时也要允许孩子到别人家做客,多给孩子创造结交小伙伴的机会。家长对来家里做客的孩子要热情、温和,除非孩子做出什么破坏性或伤害性的举动,否则不要干涉或制止孩子的游戏,尽量为他们营造一个轻松和谐、自由自主的交往环境。

  (2)教给孩子一些交往的技能

  首先,教师可要求家长教导孩子礼貌待人。在日常生活中要求孩子遇人主动问好,告别时说“再见”,请求别人帮助时要说“请”,接受别人帮助后应说“谢谢”,无意中碰到别人要说“对不起”,接受别人道歉时应说“没关系”。

  其次,教师可要求家长教给孩子主动交往的方法。如把自己的玩具、图书等拿出来与小朋友一起分享,和小朋友拉一拉手表示友好,和小朋友协商游戏的玩法等。

  最后,教师可要求家长培养孩子自己处理矛盾的能力。幼儿年龄小,可能不明白友爱、帮助、合作等词汇的含义,所以家长不要在孩子之间发生矛盾后简单地告诉他们要合作、谦让,而应在平时通过图书、画册或在孩子发生矛盾时通过具体事件生动形象地向他们讲明什么是友爱互助,什么是分享合作。还可以要求家长针对孩子在交往中可能出现的矛盾,向孩子提出一些问题,如“有两个小朋友只有一个玩具怎么办”“小朋友打你时应该怎么办”,引导孩子归纳总结出矛盾的正确方法。

  只要家园密切配合,通过丰富多彩的交往活动,幼儿就会逐渐克服交往的障碍,幼儿的交往能力与素质就能得到强化与提高。

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