您现在的位置: 3edu教育网 >> 幼儿教育 >> 幼儿专题研究 >> 幼儿计算机教育 >> 正文    3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新!

利用电教媒体功能增强幼儿的教学实效

利用电教媒体功能增强幼儿的教学实效

分类:幼儿计算机教育   更新:2015/5/15   来源:本站原创

利用电教媒体功能增强幼儿的教学实效

  电教媒体具备的多功能性,以及在教学中的灵活和易操作性,越来越受到广大幼教工作者的重视。幼儿园的许多

  课程都是幼儿非常熟悉的内容,如何将这些熟知的内容讲出新意,使幼儿在熟知的基础上接受到新的知识,以此促进幼儿综合素质的提高,是常规教学中不易掌握的难点。电教媒体在教学中的运用,较好地帮助我们解决了这个问题,也促进了幼儿学习有效性的提高。

  一、电教媒体的生动灵活性,能够增强幼儿学习的积极性,促进幼儿与教学内容的直接交流

  教学活动中,影响幼儿学习的主动性和积极性的因素很多,其中最直接的是注意力,幼儿因其理解和接受能力有限,稳定性差,注意力容易随着环境和教学内容的变化而变化。常规教学中虽然可以通过调整教学程序、用口语、手势或其它一些方法来调动幼儿注意力,然而实际效果并不明显。而电教媒体所具备的色彩鲜明、再现真实、视听生动、画面丰富、动感性强、活泼直观等特点非常符合幼儿兴趣的需要,再配以老师的引导,对集中幼儿的注意力,发散幼儿的思维,增强幼儿想象力有很大地帮助。

  我们在班上玩“黑猫警长”的游戏,不管我怎么大声唱,孩子们就是提不起劲儿,后来我在班上放起歌曲《黑猫警长》的光盘,那样的音乐效果、节奏和画面一下子把孩子们吸引了。他们自发地玩起了黑猫警长抓老鼠的游戏,有的小朋友还能在原有的基础上发挥想象加上自己创编的动作,非常可爱;在教唱一首新歌时,让幼儿听录音,使他们感受到歌曲的欲望。如我在教唱《小燕子》这首歌曲时,按传统的教法,先教幼儿念会歌词再逐句教唱,幼儿总是提不起精神,我找了一盒录音带,再制作一幅美丽的春天为背景的投影片,小燕子在老师的演示下,随着优美的旋律在飞舞,那效果可大不一样,随着那欢快而鲜明的节奏,优美的画面,孩子们仿佛置身于春天的怀抱,与小燕子一同遨游在广阔无垠的田野,兴趣浓了,歌曲一下子就学会了,他们还随着录音边唱边跳,可以说是一教室的“小燕子”在翩翩起舞,让你享受到春天的快乐。

  又如教故事《小兔乖乖》,我将故事主要情节制成幻灯片,小兔和大灰狼制成抽动片。教学时,根据情节需要,分别出示跑动的小兔和大灰狼,幼

  儿学习的兴趣和积极性提高了,对于教师的提问,幼儿能积极主动地回答,甚至连故事中没有的词句,幼儿也能创造性地讲出如“兔妈妈刚走,大灰狼就悄悄地来了”等等。讲完故事,再请幼儿听《小兔乖乖》的歌曲录音进行游戏表演,幼儿们在游戏中能分清角色,并根据自己对故事内容的理解,创造了许多游戏情节,丰富了故事的内涵,活跃了课堂气氛,达到了幼儿与教学内容直接交流的目的。

  当然运用电教媒体提高幼儿学习兴趣的形式可以是多种多样的。如:听录音玩音乐游戏,边观看直观形象的VCD光盘画面边欣赏世界名曲,用伴奏带让幼儿唱卡拉OK等等,还可以利用电教媒体的功能帮小朋友把自己唱的歌曲制成现成的MTV供他们欣赏,小朋友听到自己的歌声,看到自己的形象,非常高兴,这些活动既能培养幼儿学习的兴趣,又能活跃课堂气氛,同时又丰富了幼儿的知识,培养了他们对乐感或语言的感受或语言的感受能力。

  二、电教媒体的直观仿真性,能够增强幼儿学习的创造性,拓宽幼儿的形象思维和语言表达能力

  许多日常生活中不易见到的大自然景象,可以利用电教媒体的仿真性画面来烘托教学内容,使幼儿在与教学内容交流的同时,扩大想象的范围,激发幼儿想说的欲望,提高了语言表达能力。如在常识课《认识雷雨》的教学中,我运用录像机播放雷雨天的景象,让幼儿在身临其境中感受雷雨时的情景,理解雷雨这一自然现象为什么只会出现在夏季,简单了解雷雨的形成过程,较好地调动了幼儿学习的兴趣。在课堂上幼儿提出了:“为什么有闪电就要打雷?”“为什么有时有闪电又听不到打雷?”“打雷为什么会把大树打倒“”等问题。这些本来应该是教师提了问题,现在由幼儿主动的进出来了,并超出了原故事的范围,说明幼儿的思维随着音像的仿真效果得到了发展,超出了预

  期的教学效果。

  在数学上,一些抽象的数字对孩子来说,是很乏味的,他们的脑子里对1+1=2没有一个具体的概念,怎样让他们把“数”与“形”结合起来,让抽象有东西具体化、形象化。我制作了各种形式的投影片,如,在水波荡漾的湖面上(流动的水面由底色和上面的抽动片处理而成片的),漫漫地游来了一只黄绒绒的活泼可爱的小鸭子(抽动片的效果),小朋友们一下来了劲,根据老师的提问,他们异口同声地回答,湖面上游来了一只小鸭子,一会儿,又游来了一只小鸭子,这次没等老师提问,小朋友们已经说出了结果,在这样的基础上,很容易理解1+1=2的内涵。又如,语言课,教孩子正确发音,发声、吐字是上好语言课的基础,因为幼儿的发音器官发育还不太完善,发音不太准确,平舌音、翘舌音分不清是常有的事。把“世上只有妈妈好”唱成“世(xì)上(sàng) 只(zǐ)有妈妈好”把苹果说成苹果(duǒ),把四说成(xì)也大有人在。说话不会呼吸换气,听上去非常不舒服。我在纠正他们发音方法的同时,放这些儿歌的录音给他们听,让他们感受到《小红帽》中小朋友朗诵在哪里换气,《世上只有妈妈好》和《我是一个大苹果》里的姐姐是怎么发音的,听多了,孩子们自然改掉了原来的发音错误。另外,听录音,还能让幼儿模仿用自然圆润的发声,富有情感地郎诵演唱儿歌。幼儿园的孩子刚刚学会说话,他们只知道力求把音说准,把字吐清,但不知怎样发声。通过听录音,孩子分辨出什么样的声音好听,什么样的声音不好听,自己应该怎样说,而且还能巩固和提高幼儿的听觉判断等基本能力。

  听录音还可以纠正老师发音不准的弊端,因为做为一名教师,不可能每个字都发音准确,记得有一次,我在上音乐公开课的时候,教幼儿学唱歌曲《打电话》,也许人多紧张的原因,我错误地把两“个”小娃娃念成两“只”小娃娃,在场听课的老师都为我着急,因为教师念错了,全班的幼儿也都唱错了,按我的教学程序,最后孩子们跟录音唱,出人所料,孩子们逐渐跟录音又唱对了,听课的老师们这才为我松了口气。再说,幼儿跟着伴奏演唱,能放开思想,大胆地演唱,因为他不必担心所唱的音准是否正确,从而克服在人多的场合不好意思的心理障碍。这种现象,只要你稍作留意,就会发现,有的孩子你让他上台表演节目,他害怕,要么也不敢上台,但老师打开录音机,欢快的旋律一响起,他会情不自禁地唱起来,甚至会跳起来,这种现象,不正说明了这一点吗?

  在幼儿的个性中,敢于表现自我的成份,所占比例非常大,而常规教学中,你讲我听的教学方式,以及所附带的权威性,无形中压抑了这种表现欲望。电教媒体所特有的仿真性激活了教学氛围,使幼儿在身临其境的氛围中大胆地发挥想象力,自由和完整地表达了对事物的认识程度,这也是我们要完成的教学目标中的一个重要方面。

  三、电教媒体的画面可塑性,能够增强幼儿学习的目的性,潜移默化地对幼儿贯穿思想品德教育,提高幼儿的

  审美素质

  幼儿的思想是单纯的,思维方式比较简单,这一特点就决定了幼儿在接受事物的能力上囫囵吞枣式的无是非辨别可言,他们的思想就是一张白纸,可以随意的图画。我们的教育目的重在育人,就是将美好和丑恶的事物泾渭分明的刻写在幼儿的思想里,引导幼儿认清事物存在的本质,提高辨明是非的能力。电教媒体的画面可塑性,能够非常直观地将要颂扬和鞭笞的对象表现出来,如《龟兔赛跑》中的乌龟的勤勉、踏实和坚韧,兔子的骄傲、自满和浮躁性格;以及儿歌《小熊过桥》中小熊不畏艰难的品格等,都能够通过电教媒体一览无遗地表现出来,使幼儿在生动有画面形象里准确地把握了真、善、美与假、丑、恶对立关系,为他们今后成长打下了良好的基础。因为,美的表现有三种:自然美、社会美和艺术美。自然美给人的最初魅力就是空间感,幼儿由于年龄小,对事物的 观察能力弱,空间知觉差,因此,在对幼儿进行美育时,运用优美的录音,再配上直观形象的画面,可以使幼儿充分、直观地感受美。如我在教唱《春天在哪里》这首歌曲时,我使用电化教学,运用录音,再配上几张投影,一开始,屏幕上出现了一个手托下颌趴在草地上的小女孩睁着一双天真的大眼睛,充满了疑问。录音出现:《春天在哪里》“春天在哪里呀,春天在哪里……”画面给录音一种烘托,一下子就抓住了幼儿在注意力。接着又出现了青翠的山林画面,录音又出现:“春天在那青翠的山林里,映出红的花……”一段教唱的歌词,就在这优美而动听的录音配上一幅幅直观、形象的画面,让孩子心领神会,使小朋友感受到美的真谛。

  怎样向幼小的孩子展现艺术美的魅力,从而激发幼儿表现美和创造美的情趣呢?我觉得好的电教媒体也是很重要的,如:“大班音乐《森吉德玛》是一首反应草原生活的乐曲,旋律优美,整首曲子有两段风格不同的旋律,反映了草原上宁静安祥与万马奔腾。孩子们边听音乐边欣赏画面,很快把音乐与画面联系到一起,说出了前一部分音乐优美、安静、缓慢,反映了蓝天白云下羊儿吃草的宁静安祥,后一部分音乐欢快、热闹似万马奔腾,一片欢腾,使幼儿对音乐有了真切的感受,当教师第三遍请幼儿欣赏音乐时,随着音乐录上自己的朗育词:“蓝蓝的天空白云飘、静静地河滩上羊群在吃草,羊群好象天上的白云,伴随着牧童的笛声,多少宁静安祥”。音乐、画面、朗诵三味一体地给幼儿一个美的意境,使幼儿深深地被优美的音乐所吸引,也使得难以理解的音乐欣赏变得情真意切、身临其境。通过先进的电教媒体使音乐欣赏课达到意想不到的效果,当教师最后请孩子们根据音乐自己做动作时,孩子们准确地抓住了音乐的精髓,做出抚摸羊宝宝,安静休息的姿态,充分地体现了孩子对音

  乐的理解和对音乐美的感知、表现和创造。

  四、电教媒体的具体形象性,能够增强幼儿学习的有效性,缩短了幼儿认知事物和把握事物本质特征的距离

  幼儿心理学表明,幼儿对事物的感知主要依赖于事物的具体形象,形象越鲜明,留下的印象越深刻,电教媒体的声、光、形三者相结合,强烈的视听刺激很容易成为幼儿感知的对象,我们把电教媒体的运用和常规教学手段相结合,由表象到具体,缩短了幼儿与认知事物的距离。如幼儿常识认识《火车》一课我在交待新课名称前让幼儿听一段火车鸣笛的声音(放声音)提问幼儿:“这是什么车的叫声?车的形状是怎样的?”紧接着打开幻灯的光影里,幼儿兴趣大增,这时再引导幼儿观察火车的外型特征,幼儿的注意力就特别集中。同时,抽动的车轮片可以让幼儿了解火车轮子转动的特殊性,火车的多种用途也可以用转动的幻灯片逐一让幼儿来欣赏和讲述。使幼儿对火车的理解由原来大、长、快的表象认识发展到对火车多用途性、安全性和运行特殊性的具体感知,缩短了对火车这一事物理解过程。同样其它课中如认识四季和我爱祖国等课,幼儿可以在录像画面中去感知不同的季节特征,了解祖国传统的宏伟建筑和历史文化等等。

  总之,由于我们在教学中,恰当准确地运用了电教媒体这一手段,为幼儿创设美的情感,激发了幼儿美的联想,提高了幼儿学习的兴趣和审美素质。

  实践证明,电教媒体不仅能增加课堂气氛,而且还能培养幼儿的想象力、创造力及审美能力等等。它以直观、形象、具体、新颖等优势越来越受到广大教师的青睐,使用它可以大大提高教学效果和学生的积极性,电化教学在我们幼儿园的教学中显得更为重要,让幼儿在较短时间内愉快

  地获取大量知识,达到事半功倍的效果。

| 设为首页 | 加入收藏 | 联系我们 | 版权申明 | 隐私策略 | 关于我们 | 手机3edu | 返回顶部 |