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五大区角变身记

分类:幼儿教育随笔   更新:2016/3/12   来源:网络

  这个学期开学前夕,我园老师们结合幼儿主动学习的理念和策略,重新规划了教室区角,分为5个基本区域:积木区、家庭区、玩具区、图书区和艺术区。调整后的教室区角划分明显,材料更加丰富,再加上简单明了的标志,孩子们会不会喜欢呢?想到马上就要在实践中验证我所学到的理论,还真有点小激动。

  开学第一周,孩子们虽然尚在分离焦虑期,但他们依然怀着好奇的心情走进了教室的各个区域,对那些材料摆弄起来,我看了不禁暗自高兴。

  开学第二周,孩子们很快就不给我“面子”了,午睡室的玩具区无人问津,丰富的各种玩具材料常常闲置在那里,怎么回事儿?我困惑了。

  开学第三周,孩子们的分离焦虑已大大减轻,我却变得有点焦虑了。我每天在教室里观察各个区的情况,我发现:占据教室三分之二面积的积木区好像并不受孩子们欢迎,几乎没人去玩;玩具区依然很冷清;艺术区孩子虽然很喜欢,可是这个地方只能放置一张桌子,很多孩子一看没座位就只能失望地离开;图书区里虽然每天有很多人,可是桌子上堆满了家庭区的锅碗瓢盆,孩子们全跑到这里“做饭、喝饮料”,再看家庭区的小茶几上,却一个人都没有。

  唉,原本满怀期待的心情被现实浇了一盆凉水!

  在我园教研活动的支持下,我和其他老师进行了多次交流和研讨。我们分析了孩子们的游戏需要和意图,重温研读了主动学习环境创设、材料投放的主要原则,我终于鼓起勇气,将教室的布局重新进行了调整。调整过程中,孩子游戏的变化给了我很多惊喜,虽然仍有不少困惑和不解,但我已深切体会到,环境是为幼儿游戏服务的,环境创设应该跟随幼儿的意图,教师观察幼儿、备材料已成为最重要的基本功之一。

  积木区

  我们班积木区里的材料分成实心大积木、单元小积木和辅材三大类。实心大积木体积大,重且滑,孩子们取放不方便,这是不是他们不喜欢玩的原因呢?于是,我将实心大积木收了起来,可是来积木区玩的孩子依然少得可怜,我有点迷茫了。接下来,我又把关注点放在了辅材上,在原来的基础上,新增加了人偶、大树、轨道、车辆、拱形和三角形的单元积木等,同时又把实心大积木再次搬了出来。这样调整后,渐渐有一些小朋友来了,可是和旁边热闹的家庭区比起来,仍然显得很冷清。我百思不得其解,我觉得材料已经足够丰富了,而且也给孩子们介绍了材料,可为什么孩子们仍然不喜欢玩呢?

  陈老师点评:在实际工作中,受条件所限,几乎没有完全符合海森高要求的“完美的教室”。但老师可以通过观察孩子在区角的反应来不断调整区角,适应孩子的游戏需要。首先,在区角规划中,积木区的面积应该是教室中最大的,因为很多幼儿会在积木区进行搭建,需要足够的面积保证游戏;另外,积木区较大的面积还可以用来进行集体活动。小班幼儿初入园大都喜欢去家庭区玩,小班后期和

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