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用心感受,做教育的有心人

分类:幼儿教育随笔   更新:2017/8/16   来源:网络

  从教五年多以来,接触了一群又一群的孩子,有些是大家喜欢的“好孩子”有些是大家反感的“问题孩子”,他们就像颜色不一、高低不同却都还未盛开的蓓蕾,各有各的的姿态和芳香,只要我们用心感受便能倾听这些蓓蕾绽放的声音。“好孩子”固然深受我的喜爱,但是那些“问题孩子”更需要我的倾听和帮助。

  “问题孩子”之荣涛,他是班里“攻击王”,他内向固执而且敏感,如果他觉得小伙伴要欺负他了或者小伙伴先打了他,那他一定会狠狠地反击,但是通常他会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意,一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。如:上课时,他会莫名其妙地捏别人;排队时,他会突然去撞前面的同伴;画画时,他会冷不丁地往小伙伴脸上、衣服上或者画纸上画一条线;兴奋时,他会突然抓小伙伴一把……问他为什么老这样干坏事,他说是小手不听话,问他这样做对不对,他说下次不敢了。

  通过观察和分析,我认为他的攻击性行为主要是自我控制能力不强而表现出来的无意识的失控行为。针对他的这一特点,我想如果过分关注他,只会扩大他的问题和缺点。如果就此采取一些特别的措施,反而会使他感到自己与其他小朋友不一样,是个不好的典型,从而更加导致他不能与同伴友好相处。因此,在他出现无意识失控行为时,我会设法加以阻止,但决不斥责他,也不实施压服教育,以免因自己的主观臆断而伤害他。然后,再找适当的机会,了解他的行为动机,耐心地告诉他同伴间的相处之道,暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时,我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励,让他逐步感受到老师对他的爱和信任。

  荣涛的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调,小朋友常常出于害怕而疏远他,满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意,如此这般形成“恶性循环”。为此,我尽量不在同伴面前损害他的自尊心,注意挖掘他的“闪光点”。如当他带来自制玩具时,我就专门请他介绍、演示玩法并指导同伴玩;当他把移动黑板的轮子安装好时、当他把小朋友的文具盒修好时,我便夸他手巧,让全班小朋友向他学习;当他从家中带来自己做的手工作品时,我就立即把它装饰在教室里。通过种种办法,使他逐渐树立自信,感受到集体生活的快乐。一次早操活动时,一开始他比往常都做的认真也不攻击旁边的小伙伴,我便夸奖他做得真帅气,像个小解放军,呼吁其他小朋友要向他学习,整个早操下来他都无比的认真,就连最后放松环节按着先后一个跟着一个离开操场他都可以一改往常的插队行为。一个学期过去了,他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯,而且还经常帮助老师和小朋友拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿姨擦桌子,渐渐地,他从一个人人害怕人人讨厌的“攻击王”变成了老师的“小帮手”由此可见,老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为,可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。

  “问题孩子”之国琳,他是班上的淘气鬼,也是全园闻名的“皮大王”,手脚一刻不闲,屁股坐不住小椅子。上课时,特别爱做小动作,一会儿翘翘椅子,一会儿又惹惹小朋友;活动时,更是横冲直撞,豪无约束。一天之内,告他状的小朋友接连不断:“老师,他打我”,“老师,他抢我玩具”,“老师,他推我” ,“老师,他尿尿尿到我裤子上了” ,“老师、我的画被他弄花了”“老师,他把我的鞋子藏起来了”……只要有他在,教室便不得安宁。通过家访,我们了解到:国琳的爸爸在乡政府上班,妈妈经营一家洗车店,父母都比较少时间管孩子,偶尔回来也是用比较简单粗暴的方法对待孩子。孩子因此比较缺少管教,逐渐使他养成了“没有人能管我、自我为中心”的性格。

  星期一下午吃点心时国琳又管不住自己,用喝剩的豆浆将旁边的小女生洒得满头满脸。被洒的小女生委屈得大声哭泣,他却瞧着自己的“杰作”,乐得大笑。我又气又恼,顿时训他一顿,然而理智迫使我按捺住心中怒火,耐心地说服教育:“豆浆是营养品,是农民伯伯辛辛苦苦种出来的,厨房阿姨辛苦磨出来的,能浪费吗?小朋友之间应该相亲相爱……”他低下头,轻声说“老师,我错了,我改正。”,我窃喜这一次终于收到成效。傍晚户外活动时,国琳站在台阶上挥动着手臂,很神气地学交警指挥车辆。我走过去对他说:“

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