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课程改革和教师专业成长

课程改革和教师专业成长

分类:课改与自主学习   更新:2015/5/15   来源:本站原创

课程改革和教师专业成长

  瑞吉欧教育经验的传播者朱家雄教授在《幼儿园课程管理转型过程中存在的问题辨析》一文中指出,“幼儿园自主确立的或者是自主开发的课程要在真正意义上有价值,还有赖于园长教师水平的提高”,美国教育家斯腾豪斯也称“没有教师的发展就没有课程的开发”。在课程改革实践中我们也深刻的体会到:教育观念的转变固然不易,但教育理念转变为教育行为更困难,其转变的程度完全依赖于教师自身的专业化水平,取决于教师对教育理念的认识、理解的程度。只有建立一支高水平的教师队伍,幼儿园的课程改革才能得以保证,才能适应不断发展的社会和幼儿的需要。

  一、    营造研究性氛围,促进教师主动学习教育理论

  专家指出:“教学就是研究,教师尤其一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。课程

  是幼儿园实施教育的载体,教师是将课程作用于幼儿的桥梁,教师对课程的认识、理解和组织实施直接影响着课程的质量,也是教师专业化水平的体现,而教师专业化水平的提高,又能促进教师创造性地生成课程。我园探索性主题教育活动的研究,要求教师根据班级孩子的兴趣,进行生成课程的探索,并尊重教师的个人特长,建立班级研究特色,做到班班有特色,人人有课题。在探索性主题研究中,大家首先碰到的问题是理论知识不够用,如何帮助教师了解较多的教育信息,提高理论水平,大家想出了“一人学习全园受益”的妙方,在业务学习中增添了“教师理论信息论坛”的内容,每次业务学习前有一位教师介绍最新的课程研究中急需要的教育理论信息的文章和书籍,内容包括主要观念、对我们的启示、自己的认识、今后的实践思路等,然后大家谈体会和思考,达到共同学习、一起研究、大家收获的目的,并运用到自己的课程实践中。在学习瑞吉欧教育经验的过程中,大家努力把瑞吉欧理念引进课堂,纷纷从杂志上寻找有关这方面的文章,相互传阅,学习介绍。通过理论的学习,开拓了教师的眼界,丰富了理论知识和教改信息,提高了文化专业水平。

  二、    建构“互动”模式,引导教师主动反思教育行为

  如何帮助教师内化教育理念,转变教育行为,是我们长期以来一直感到困惑的问题。实践是检验真理的唯一标准,只有在干中才能达到真正的理解。我们以课程为中介,利用教师、家长、幼儿集体的教育资源,让大家在与课程的互动、“对话”的过程中,反思自己的教育实践,研究自己的教育行为,调整课程内容,孩子、课程、教师、家长、一起成长。本学期我园采用了“五多”、“五对话”活动引导教师在共同的研究中,在点点滴滴中

  改变自己的教育行为,日积月累,不断提升自己,逐步走向教育的成功境界。“五多”即多集体讨论、多观摩、多跟踪、多交流、多评估。“五对话”即与教育理论对话、与教育实践对话、与幼儿发展对话、与家长对话与社区对话。好的主题内容教育经验大家一起交流评析;改过去随堂听课为跟踪半日活动,帮助解决课程实施中的困惑和出现的问题;创设机会开展教师参与评估,展示自我学习他人,促进了教师相互学习和合作意识的形成,充分利用了教师群体对教师成长的内驱力,对教师专业化水平的提高起到了很大的推动作用。

  三、    搭建“自主性”平台,激励教师主动实践课程创新

  江泽民同志指出:“创新是一个民族的灵魂。”《纲要》中也指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。”创新精神和创新能力是新世纪幼儿教师必须具备的素质之一,而创新精神和创新能力的培养只有在探索、实践开革反思的过程中,通过不断的否定和自我否定,产生新的动机,才能逐步得到形成和锻炼。我园在课程实施中把主动权交给教师给教师自主开展各种活动的空间,园领导大力支持,只要发现教师工作中有创新的地方全园大力提倡表扬奖励她们的“金点子”,满足教师自我价值体现的心理需要。例如,在全园开展的探索性主题活动中,允许教师根据自己的能力,生成不同内容和不同数量的主题,中班本学期以来全部主题都是根据幼儿的兴趣生成的;各班自发的办起了班级小报在全园展示,各项课程内容、环境创设、家长工作等呈现百花齐放、百家争鸣的局面。

  教育永无止境,课程的改革和发展必然永无止境,只要存在教育,就有课程,教师专业化水平的提高,

  教师的自我成长,也将是幼儿园建设的一个永恒的主题。

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