您现在的位置: 3edu教育网 >> 幼儿教育 >> 幼儿专题研究 >> 课改与自主学习 >> 正文    3edu教育网,百万资源,完全免费,无需注册,天天更新!

怎么促进幼儿主体性的发展

怎么促进幼儿主体性的发展

分类:课改与自主学习   更新:2015/5/16   来源:本站原创

怎么促进幼儿主体性的发展

  内容摘要:一、在游戏中促进幼儿主体性的发展:营造平等、宽松、愉快的游戏环境、让幼儿成为游戏的主人。二、区域活动也是幼儿个别化学习的重要途径:独特而富有情趣性的环境、因人而异的提供开放性的活动材料、适时的帮助与指导,促进幼儿独立性与创造性的发展。

  二期课改明确指出了新的课程理念:学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念,突出幼儿发展的自主性和能动性,致力于为幼儿一生的发展奠定基础。要注意早期幼儿的潜能开发和个性化教育,为每一个幼儿的健康成长提供条件,为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。要以素质教育的启蒙为核心,为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。带着这些理念,我对“如何促进幼儿主体性的发展”进行了一些探索

  一、在游戏中促进幼儿主体性的发展。

  游戏就像一面镜子,孩子全神贯注地投入游戏时,他们的认知水平、生活经验、性格特点、待人处世的态度都会活灵活现的展现出来。游戏是幼儿园最基本的活动,是进行个别化教育的最好途径,也是培养幼儿主体性的最适宜、最有效的途径。

  1. 营造平等、宽松、愉快的游戏环境

  蒙台梭利强调指出,对于幼儿生理和心理的正常发展来说,准备一个适宜的环境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境,这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境,才能开创一个教育的新纪元。

  教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境,在那里,幼儿能得到自然发展,有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,幼儿喜爱的环境。在那里,幼儿不再是知识被动的接受者,教师也不再是一个高高在上的知识的传授者,幼儿和教师是一种新型的伙伴关系,教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境,和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束,大胆自主地开展活动。

  每天的户外活动是幼儿最喜欢的时刻,滚圆环、跳跳球、扭扭车、踏竹筒……到处都是孩子们嬉戏的身影。在一次户外游戏时,我让孩子们自由玩圈,他们有的滚、有的转、有的玩开火车……,玩得不意乐乎,可是不一会儿,有几个孩子就失去了兴趣,围坐在长廊上闲聊。眼看着围过来的孩子越来越多,我就故意在他们面前将手腕一勾,抛出小圈,孩子们惊奇的发现小圈会自己滚回来,他们一下子来了兴趣,又重新拿起了小圈,在几次尝试过程中,孩子们又“发明”了正转圈、反转圈、抛圈等多种新玩法,活动情绪又趋高涨,我还看到江源小朋友想出了与众不同的玩法:“抛圈追圈”,我就连忙走过去说:“真好玩,我来向你学吧!”以便鼓励其他幼儿不断创造出新的玩法。孩子们体验了自由创新的乐趣,幼儿在游戏中的主体性得到了充分的发挥。

  2. 让幼儿成为游戏的主人

  学习完新《纲要》后,给我最大的感受就是整个教育理念的变化。旧《纲要》是注重教师的教,以教师为主体;新《纲要》是注重

  教师的导,以孩子为主体。真正的从孩子的角度出发,让孩子的创造性发挥的淋漓尽致。

  以往数学活动是枯燥乏味的、你教我学的活动。而如今,我在数学活动中采用游戏化的教学,使幼儿学习的兴趣提高了,学习的积极性和主动性也随之提高了,学习的效果也就明显好了。

  如在“学习分类”活动中,我设计了“蚂蚁妈妈找宝宝”的情景游戏,最后通过蚂蚁搬家的竞赛游戏,在轻松愉快的游戏中不知不觉得学会了分类。

  在“学习5的序数”中,我设计了单独操作游戏“送小动物回家”和集体游戏“找朋友排队”,两种游戏形式,使每个幼儿都能积极、愉快的投入到学习活动中去。

  其次,将数学活动与音乐、美术、体育等游戏性结合。让幼儿在各种活动中不知不觉的学习数学,如在学习“比较多少”时,我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停,会有一位幼儿没有抢到椅子,这时,我就引导幼儿用一一对应的方法来比较,幼儿能通过游戏实践获得“比较多少”的学习方法。

  二、区域活动也是幼儿个别化学习的重要途径。

  区域活动,从某种意义上说,是一种幼儿的主体活动,它具有自由、自选、独立而主动的特点,区域活动赋予了幼儿极大的自由度,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,为

  幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。

  1. 独特而富有情趣性的环境。

  幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣,他们对每次富有新意的事物,都想看看、听听、摸模、碰碰、问问,这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态,如果教师抓住时机,对幼儿进行启发、诱导,幼儿就能主动地,不断地获得信息。如,中班幼儿的劳动热情很高,很喜欢模仿成人的各种劳动,但由于他们年纪小、体力弱,知识经验少,不可能真的像成人那样地劳动,所以,我们就为幼儿设立了 “勤劳的小蜜蜂”、“生活自理角”等,让他们在这新奇的环境中,把生活中难以实现的愿望,通过特定的情景去实践或再现。这样的教育既能使幼儿获得大量的信息,又能调动幼儿参与活动的主动性和积极性。

  2. 因人而异的提供开放性的活动材料。

  区域活动中,材料是幼儿活动的对象,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,能激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题。根据不同发展水平幼儿的需要,提供适宜的不同层次的材料,如在益智角中,能力强的幼儿可选择路线曲折复杂,难度较大的走“迷宫”,而能力稍差的幼儿就选择稍微容易些,难度相对小些的“迷宫”;美术角中,能力强的幼儿可自由做画、线描画等,能力稍差的幼儿可选择描画、印画、装饰画等,另外,根据幼儿生理、心理的特点,还给他们提供了趣味性、可操作性的材料。如:在科学发现区有“沉与浮的实验材料”,“爸爸的工具”等,这些既给予了

  幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,又使大部分幼儿能在活动中体验到成功的快乐,有效的促进了幼儿自主性的形成。

  3. 适时的帮助与指导,促进幼儿独立性与创造性的发展。

  强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任,老师应适时适度的帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏,而是引导幼儿发挥想象力,丰富自己的行为表现,更好的开展游戏。当幼儿需要帮助时,教师作为游戏的伙伴,以平等的身份与幼儿共同游戏,采用建议、协商的口吻,给予启发、点拨,依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习,教师指导幼儿的语言应该是开放式的。如:“你是怎样想的?”“你发现了什么?”“请用它来试试,看看会怎样?”等,留给幼儿探索的空间,发散幼儿的思维,引发幼儿的联想,让孩子有更多的机会自己去发现、总结,以激发幼儿的自信心,更有利于

  幼儿学习的自主性发挥。

  健康愉快的身心,独立自主的能力,善良正直的品格,自信进取的人格,应是我们培养幼儿的四个目标,应把活动的空间还给幼儿,让幼儿在自己的能力范围内活动,教师永远是支持者、引导者和鼓励者。

| 设为首页 | 加入收藏 | 联系我们 | 版权申明 | 隐私策略 | 关于我们 | 手机3edu | 返回顶部 |