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实践课的体会

分类:课改与自主学习   更新:2015/6/10   来源:本站原创

  谢谢孩子们,孩子们谢谢了!

  ——尝试二期课改,实践课的体会

  整合教学给予幼儿的是一把万能的钥匙,天真无邪的孩子们让我用这把钥匙轻轻的打开我想步入的大门,谢谢孩子们,你们让我看到了希望,看到了明天,孩子们谢谢了!

  在课程整合,走近二期课改的短短几个月来,我已经明显的感受到了我们幼儿园里每一个孩子、每一个老师、乃至每一个家长身上所发生的可喜的变化。是的,在二期课改中,我们的孩子从原有的被动接受式的学习到现在探索体验式的学习;我们的老师从各自为执行自己预定的学科教学计划,到现在一起选择课程、平衡课程、优化课程;我们的家长也从幼儿教育旁观者、监督者、被指导者的角色变成了现在幼儿教育的合作者、支持者。所有这些,都让我看到了走向二期课改探索的新路。于是,我更全身心地投入到二期课程改革的洪流中去。

  我学习、我实践,我思考,就以我班刚结束的主题活动“水果”为例,谈谈我是怎么样开展新课程教材中的主题活动,落实以整合为特点的课程构想的。

  1、在幼儿园科技教育中重视幼儿直接经验的获取,为幼儿提供实物,让他们自己动手去操作,通过幼儿的体验和探索,激发他们的学习动机,增进他们对科技知识的认识。

  由于我班幼儿在动手能力、想象力等方面在近期活动开展中有了较快发展,具备了一定的基础,他们对动手操作也有较高兴趣。因此,在“水果”主题活动中,我设计了许多这类的活动,让幼儿在感受水果各种形态的基础上,利用社会材料表现美。(纲要)也指出“亲近社会……有认识和探索兴趣……积极尝试运用语言和其他非语言方式表达表现生活,具有一定想象力和创造力。”通过引导幼儿对水果的摆弄,让幼儿动手动脑,发展幼儿主动探索的能力。在交流讨论中介绍自己的发现,这不仅提高幼儿积极探索的欲望,而且对思维、语言发展也很有益。

  另外,动说结合,这种方式可以更好的优化语言教学方式已是大家的共识。因为幼儿生性好动、爱游戏,将语言活动与操作活动有机地结合起来,通过动手促进动脑,展开思维和想象,可以提高幼儿学习语言的兴趣,丰富活动的内容。但是,在对操作的认识上,往往存在一种偏差,即认为幼儿动作技能的训练,或幼儿对某些物体的摆弄才是操作,其他诸如思考、语言交流等不是操作。其实,操作包括动手操作、动脑操作和语言操作等。在语言活动中,操作活动一般有以下几种:表演、游戏、操作图片或玩具。操作方式有以下几种:先动后说、先说后动、边动边说,根据具体内容灵活运用。在运用这几种方式时,一定要与说结合,才能提高

  幼儿学习语言的效益。就如《水果聚餐会》这节活动课,高潮部分是幼儿自由交流,把自己的水果制品与老师、伙伴分享,说说我是用什么水果、什么材料完成的,看上去又像什么,是谁和谁一起手拉手呢?在动说结合的过程中,不但发展了幼儿动手操作的能力,更提供了幼儿社会交往的平台。

  在科学教育活动的设计与组织过程中,要处理好幼儿动手操作与教师指导评价之间的关系。在科学教育活动中,幼儿的动脑离不开动手,这是由幼儿的思维点决定的,因此教师在设计活动时应充分考虑整个教育活动的可操作性,要充分地利用幼儿感官,提供丰富多样的操作材料,让幼儿充分地去摸、看、摆弄。在操作过程中促使幼儿动脑去思考,培养幼儿探索与质疑的良好品质。在活动中幼儿动手动脑质量的高低是由教师指导水平的高低来决定的。幼儿的探索活动离开了教师的指导便有可能处于盲目状态,而教师适时科学的指导则有利于

  幼儿更好地探索、需要指出的是,教师的指导要围绕教育目标,针对操作探索出现的问题及时进行,包括指导幼儿掌握正确的探索方法,帮助无所适从的孩子确定探索策略,引导孩子表达操作过程与结果,评价孩子的操作发现等等,教师的指导评价贵在及时、贴切。

  2、在幼儿园科技教育中强调幼儿园环境的隐性教育作用,把幼儿园中一切可被利用的环境因素都渗透于对幼儿实施的科技教育之中。这是资源的整合:因为幼儿园、家庭、社区都有丰富的教育资源,应充分地加以利用,并进行有机地整合,使它们真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效地影响。

  我班从九月开学时进入的主题活动“我”到现在刚结束的“水果”,和即将开始的“冬天来了”主题活动,每次都把课程教学和环境创设结合起来,把隐性作用发挥好,让幼儿在主题活动开展中能有身临其境的不同感觉,更好的促进课程教学的功效。

  当然这也离不开家园间的互相配合。因为在主题活动开展的过程中,另一个相当重要的环节就是要与家长积极沟通,家园协力搞好科学教育。我们了解到,有一部分家长对科学教育是很有见地和大力赞成的,但也有部分家长持一种不信任,对这方面还很不了解的态度。针对这样参差不齐的情况,我们通过《家园手册》、《家长通讯栏》、《家园专刊》,以及家访等形式,将我们的教育目标,教育方式与家长沟通,取得家长的理解与赞同,同时请一些在此方面有特长的家长来园协助我们搞好一些专题活动,为我们的

  活动实验室出谋划策,共同做好这项工作。一开始我们把主题活动中需要家长配合的地方通过家园联系窗的方式呈现在家长面前的时候并没有得到家长支持,家长不知道为什么要收集水果等。于是,我们及时召开了家长会,向他们介绍了我们的新课程精神。没想到我们的家长会取得了很好的效果,家长的观念一转变,我们的工作就顺利开展起来了。家长们与孩子一起参与,亲子制作各种水果,用不同的材料表现水果等,把我们的果树装饰的五彩缤纷。在这个过程中,我看到了“学习化社会”的影子,看到了孩子终身学习的希望。

  在家园配合方面,我们考虑到:幼儿的健康成长离不开家庭、幼儿园、社会三方面的努力,特别是家庭的影响更是不可估量。所以,在幼儿进行的教育活动中,一定要与家庭取得联系,让他们了解我们的目的,取得一致后共同朝这个目标努力,这样,孩子的发展才会更好、更快、更完善。

  虽然主题活动才开展了几个月,但是正是因为我们的主题活动落实了以整合为特点的课程构想,它就便成了一种非常有生命力的活动。这样的活动带来了幼儿发展的自主性和能动性,为每一个幼儿整合地获取知识提供了条件;为每一个幼儿的多元智能的发展创造了机会,为幼儿一生的发展奠定了基础。

  在不断学习、实践、反思新课程,不断走进二期课改的过程中我也发现了几个必须处理好的问题。

  1、关于主题活动中预设与生成的问题:我的体会是“生成绝不是等待,关键是教师要学会关注孩子的寻常时刻,选取有价值的东西,成为教师预设的内容。预设也决不是满打满算,一定要给予幼儿生成活动的机会,即预设和生成不是截然分割的两部分,而是你中有我,我中有你的。

  2、关于灵活有弹性的选择新教材上的内容开展好主题活动的问题:二期课改给了教师优化课程、平衡课程的机会,使我们的主题活动更能从自己孩子的经验和需要出发了。我的想法是:(1)相同的主题活动可以根据班中孩子的兴趣点有不同的切入口;(2)书上所列的小主题不是层层递进的,而是可以并行开展的。(3)对于书上小主题中所列的活动我们完全可以根据我们周围的环境,我们孩子的经验和需要进行删剪、增加和调整。

  3、在幼儿园科技教育中,教师解放思想,大胆尝试,自觉地将转化的教育观念转变为教育行为,有效地促进了幼儿的发展。

  在工作中,我尽量用自己学得的理念、方法,将《上海市学前教育课程指南》、《上海市学前教育纲要》与园长传达的各类二期课改信息密切结合,不断改变传统意义上的教育理念,建立以幼儿发展为本的教育理念,建立可持续发展的教育观点。并充分认识到二期课改要调整和改变的是当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合、教师中心的倾向。要突破的是课程的有效整合、师生共建

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