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促进幼儿主动性的学习

分类:课改与自主学习   更新:2015/6/10   来源:本站原创

  《幼儿园教育指导纲要》是中国幼儿教育改革经验成果的集中反映,它体现了中国幼儿教育超越传统的教育观,把教育提升到一种新境界,这种境界的核心内容是:尊重幼儿、相信幼儿、促进幼儿主动性学习;让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。幼儿园通过各种形式的学习和培训,认真组织我们学习和理解《幼儿园教育指导纲要》。通过这些的活动,我们都感到了幼儿教育的重要性,我们正努力从各方面入手促进幼儿的主动性学习。

  一、      把幼儿的生活经验作为课程设计的重要依据。

  1、依据幼儿的生活经验选定主题:

  在传统的分科、单元教学中,几乎所有的活动都是预先选定的。在主题教学中,主题的确定有预成和生成两种形式。不论那种形式,确定主题时都要考虑:活动是否有价值,材料是否容易收集,孩子是否能实际操作。

  2、根据孩子的生活经验调整教学内容,形成弹性的课程目标

  主题实施过程中,我们预先设置的活动并不一定适合孩子,他们可能并不感兴趣,而对他们自己发现的问题,幼儿常常怀有很大的兴趣。针对这一情况,我们经常在预成的主题教学中加入生成的内容。在主题实施的过程中,我们根据幼儿的生活经验、兴趣所在,灵活地调整教学内容,适时删除个别与孩子生活经验相差甚远的预成活动内容,增加孩子探究出来的生成活动内容,并调整课程目标,使适宜的课程目标为

  幼儿新经验的形成和身心发展提供土壤。

  3、为孩子不同的生活经验提供展现的空间。

  不同的家庭、不同的成长经历,造就了不同生活经验的孩子,他们是能自己认识、思考、发现、幻想和表达世界的完整的各具个性的人,我们不能用同一把尺子去衡量他们,而应尊重他们的个性。赞赏他们不同的表达方式。每个孩子都有一个属于他们自己的心灵世界,我们只有了解每个孩子的生活经验,才能在教育中遵循《纲要》促进幼儿主动性发展的指导思想,促进幼儿真正富有个性的成长。

  二、幼儿为主体,教师为主导,促进幼儿学习的主动性。

  1、把学习的权利交给学习的主体——幼儿

  新教育主张以人的个体生命为本位,根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育,从知识的人本化和学习的人本化出发,引导每一个幼儿发展个性、舒展自我,达到人的“自我实现”,这是新课程改革的要求。它通过对教师教学方式和教学行为的变革,为学生终生发展奠定基础。进一步确立教育民主的思想,充分尊重、信任、激励幼儿;进一步确立以幼儿为主体的思想,千方百计调动幼儿的学习积极性,鼓励幼儿自主发展。每个幼儿都是一个独立的个体,其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。因此要根据每个幼儿的兴趣、需要、水平,因人施教,把学习的权利交给学习的主体——幼儿,让他们更自由、更主动地学习。

  2、科学、充分地发挥教师的主导作用

  教师一直被认为是知识的传授者,“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明,幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程,教师应充分重视幼儿的主体地位。在教学过程中,

  教师只是个主导者,充当的是参与、促进和指导的角色。即教师以幼儿为学习的主体,引导幼儿自己动脑,善于思索。也就是说,教师的教学要从幼儿的实际出发,充分调动幼儿自觉的能动性,启发幼儿积极动脑,学会独立思考,培养和提高分析问题和解决问题的能力。作为教育者,教师更多的是作为知识的启发者,而非灌输者。

  三、让幼儿在环境中学习。

  《幼儿园工作规程》中明确指出“要为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。

  活动区教学是教师根据幼儿兴趣和发展的需要,人为的设定一定的教育环境,让幼儿在特定的环境中,通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得到全面的提高。这种教学形式,打破了传统的教育格局,是让幼儿在准备好的环境中自由的、宽松的、充满着丰富内容和情趣的活动区中主动学习,从而得到自主发展。

  独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力,是在幼儿主动性的探索活动中实现的。因此,活动区教育要关注的不仅仅是知识本身的价值,更重要的是幼儿在获取知识和解决问题的过程中个性品质的发展。开展活动区教育的主要意图是通过丰富的

  活动环境,给幼儿充分的自主权,让幼儿按自己的方式去探索、去学习、去发展。因此,我们也积极响应规程要求及贯彻《纲要》精神,为发展幼儿主动学习,开展了丰富多彩的区域活动。

  《纲要》指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料应该有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的作用。”环境是幼儿的教师,它能让幼儿获得经验,建构自信、发展自我。依据幼儿的各个方面,活动室布置配合教学内容的需要定期更换,将教育意图藏于活动室环境,让孩子在刻意设计而又井然有序的丰富的学习环境中主动探索,发现学习,使幼儿获得成功的自信心。让幼儿随活动的进展逐步把学习成果、作品布置上去,让每个幼儿都有展示自己作品的机会,做环境的主人,正如《刚要》里说的,“为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高”,为“幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强幼儿的自尊心与自信心。”

  四、把幼儿的兴趣和需要作为活动的重要因素。

  “

  教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”就是说我们教师需要了解、尊重、接纳幼儿在学习风格、学习效率、表现方式上的差异,承认幼儿学习方式的多样性。既要有直接接受的学习方式,也要有发现式学习、合作式学习、自主式学习等等;既要有教师集中组织幼儿一起整体学习,使幼儿在较短的时间内获得一定的知识、概念,也要有按幼儿年龄、兴趣、能力设计的多样化的学习活动;还要有幼儿根据兴趣和需要进行的自选和自学的活动。,此外,教学的途径不仅在幼儿园内,还应该扩展到社区。利用这种社会资源,让幼儿到户外学习,丰富幼儿生活、学习的经验。这一点,正如《纲要》中指出的:“教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”

  五、注重学习过程,鼓励幼儿大胆的尝试与探索。

  《纲要》明确指出:幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

  根据幼儿的认知水平,兴趣指向选择主题。遇到

  幼儿根据自己已有经验进行主题设计,引导幼儿提出相关的活动内容、问题以及环境设置等建议。与爸爸妈妈一起收集有关资料。在各个主题活动中,我们都会要求孩子们带一些活动所需要的材料、资料等等。

  看到自己的劳动成果,幼儿会获得极大的成功感。同时我们还可以根据孩子的讨论,进一步制定、修改计划,再予以实施。教师在教育活动中给孩子提供自由活动的机会,正逐渐发展幼儿的主动性学习。

  《纲要》中还多处提到“让每一个幼儿都有机会参与与尝试,要支持、鼓励大胆探索与表达”,充分表明了幼儿是学习的主题,对幼儿的主题性活动,教师不可替代,也不可直接控制,而应给尊重和保护。

  教师在引导幼儿积极参与探索的过程中,给他们充分的时间和空间去发现问题、解决问题,让幼儿在自我尝试、小组讨论、集体分享中学习用多种方式解决问题,从中体验成功的喜悦,从而激发内在的学习动机。培养主动参与、积极进取的人生态度,这对于幼儿的发展和终身学习有着重要意义。

  在今后的工作中,我将继续以《纲要》为指导,遵循《纲要》促进幼儿主动性发展的指导思想,促进幼儿真正富有个性地发展。

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