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日常教学有效性的区域活动

分类:区域活动及指导   更新:2015/6/9   来源:本站原创

  教学的有效性在于如何让孩子更好的学会、掌握一定的本领。在区域活动中如何对孩子进行有效、正确的指导很重要。

  前期要了解班内幼儿区域游戏的现状, 幼儿对区域活动的兴趣还是很高的,对掌握情况和情感表现水平却很低。而造成这种情况的原因大致有:一、老师缺乏对区域活动的认识,区域活动在幼儿园常被运用在自由活动时候,因而没有得到相应的重视,这也导致了教师对区域活动缺乏认识;二、老师指导意识不强,长期以来在幼儿园的区角游戏中存在着“重过程、轻细节”的倾向,为了让幼儿迅速达到会玩、能玩,教师往往采取立即示范或手把手的教等高控制的策略,这种策略忽略了区角游戏的“游戏性”,而片面追求了区角游戏的“细节性”;三、幼儿的合作能力不强,现代家庭大多都是独身子女,幼儿很少与同龄孩子一起合作,这也决定了幼儿的合作意识和能力都不是很强。

  怎样改善这样的状况呢?可以从以下几方面入手:

  首先,区域活动材料,师生共同参与准备、制作。

  其次,材料要有层次。区角活动的材料,是操作的工具、探索的学具,是幼儿学习的物质基础。什么样的材料,就可引发相应的活动,达到相应的目标。学习性区角活动的材料一定要有层次,以便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如:“配对”练习的区角,可以是大小瓶盖与瓶子的匹配(大小配对):可以是数板与数形的匹配(形状配对);还可以是圆点卡与数字的匹配(数量配对)。又如,学习剪纸练习区,可以从随意剪纸--剪粗条--剪细条纸--剪曲线条纸;从剪报纸--剪吹塑纸--剪马粪纸;从剪纸--剪布--剪麻布等等。材料不同,难易度不一,可以充分满足不同发展水平幼儿的需要,使学习活动真正体现下能保底,上不封顶的要求。总之,在学习性区角活动中,材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放一定要具有层次性、多样性、开放性和暗示性,使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

  最后,通过各种途径,努力建构积极、有效的师幼互动。

  以间接指导为主。以个别化学习为特点的区角活动与集体教学活动一个显着不同,便是教师的指导策略是不一样的。在学习性区角活动中,教师的指导以间接的为主。这种间接指导,第一是靠学具、材料为媒介。如,小班幼儿拼动物六面图活动,当老师观察到大多幼儿己驾轻就熟,且兴趣下降时,应及时投放九面图、十二面图等,使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。第二是靠问题为媒介。当幼儿在活动中,出现学习兴趣疲软时,教师可以假设问题,引导幼儿去继续探索、去发现。如,“也许还会有秘密呢,再试试看,”“为什么天平会倾斜,再放放看”等等,激发幼儿继续学习的欲望。

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