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操作材料中隐含的数学概念和属性

分类:幼儿的数学思维   更新:2016/3/9   来源:网络

  1.明确活动的目标、要求

  教育活动的目标是一切教育工作的出发点和最终归宿,是对幼儿进行教育的依据和准则。明碲认识教育活动或者区角活动的目标和要求,是提供合适操作材料的首要条件,也是教师在指导幼儿操作时的指导方向,正如我们平时常说的教师要“心中有目标”,即目标意识。

  2.围绕目标确定合适的材料

  围绕教育目标和内容,选择与数学概念和属性特点有关的实物作为操作材料。如在“认识三角形、方形、圆形”的活动中,教师提供的材料有三角形、圆形、方形图形板;有三角铁、玩具车轮、手帕、围巾等含有特征的实物;有“喂你吃”游戏,将“小兔”、“小熊”、“小老虎”的嘴巴设计成三角形、圆形和方形的形状,幼儿将篓子中的“雪花片”当作“饼干”去喂这些小动物;等等。这些操作材料都是将三角形、圆形、方形等抽象的图形概念转化为具体的实物,通过看一看、摸一摸、摆一摆、玩一玩等形式,让幼儿在与操作材料相互作用的过程中,感知、积累、获得有关三角形、圆形、方形的图形特征,逐步形成三角形、圆形、方形的几何图形的概念。

  幼儿通过操作这些隐含一定数学概念和属性的操作材料,使他们获得鲜活的、生动的、有价值和有意义的数学经验。因此,在数学操作活动中,材料的提供应从教育的目标和内容出发,充分考虑到它的教育性和科学性,把数学教育的意图和要求融入材料之中,使幼儿在摆弄、操作材料的过程中达成目标,让幼儿做到“行为有落点”,即明确指向教育目标。

  3.充分挖掘材料的功能

  即在提供材料时要考虑多方面的因素,使材料的数学功能得以充分发挥。如在小班幼儿的“汽车”图片分类活动中,按其颜色特征进行分类,可提供不同颜色、同一类型的小汽车;按其功用(客车、货车)特征进行分类,可提供有不同功用、同一颜色的“汔车”图片;还可以提供具备两个特征的图片,让幼儿在不同的数学探索活动中得到发展。

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