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怎样提供有层次系列操作学具的方法

分类:幼儿的数学思维   更新:2016/3/9   来源:网络

  1.提供同一结构不同层次的材料

  提供活动材料的形式应和幼儿数概念形成的三阶段相适应,即实物——动作表征、图片——表象表征、符号——符号表征,从而引导和促进幼儿数概念抽象的进程。如5以内数的感知可以是感知实物、图片或者点子符号。从这几组材料来看,紧扣目标,涵盖了实物的直观、图片的形象和符号的抽象等三种层次的学具,这样既可适合不同水平层次的幼儿,又能适应幼儿从直观行动思维到具体形象思维再到抽象逻辑思维发展的趋势。

  2.提供同一概念多种变式的材料

  对于同一个数学概念属性,教师可用尽可能多的知觉形式的材料来表现。也就是说,让幼儿与符号概念的多种变式材料互动,通过多种操作活动来获得同一数学概念。例如提供多种多样的三角形,有正三角形、锐角、钝角、等腰三角形,这样幼儿在给三角形归类时,获得的将是最接近三角形本质属性的经验。

  3.提供不同操作规则的材料

  有些学具本身就蕴涵了不同层次的操作水平,需要通过操作规则来体现。如提供大小相同、颜色不同的正方形图形片,可以有以下不同的玩法,如将这些正方形图形片按颜色标记归类,或将图形片按颜色的“是”、“否”标记归类等,如“红色的”和“不是红色的”。

  如果教卿为幼儿提供了系列有层次的学具,所有的幼儿都能从中找到适合自身发展水平的材料,那么每位幼儿都能体验到成功的喜悦,“促进每个孩子在自身水平上的发展”也将成为实实在在的行动。

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