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对数学教学要素的思考

分类:幼儿的数学思维   更新:2017/3/23   来源:网络

  每每看到一次成功的公开教学,我都会为老师设计精巧、课堂缜密、教具的恰到好处而为之动容,殊不知这用兵一时背后所付出的种种。我也曾经为公开教学表演过、甚至花样想尽,为的是怎样能出采。但反过来思考?这是否就是儿童真正的需要?它离幼儿有多近?能随时、随处朴素地开展吗?

  数学,是一门逻辑性很强的学科,但它又无时不刻在我们的身边发生:一片树叶、五只小鸟、马路边的广告牌是方形的、我的纽扣是圆形的……既然它如此贴近我们,我们为何就不能让孩子主动去发现、去探求其中能自己解答的奥秘?因此,我设计《玩夹子》这活动,让孩子能在自由扩展的玩当中寻找一些数的规律,知道数字和数量的关系。同时以游戏的形式贯穿活

  动的各个环节,喻教于乐,让幼儿在玩中学、学中玩。

  一、学具、教具生活化

  陶行知曾说过:“教育即生活、生活即教育”。我们不但要让教育生活化,而且要从生活中发现教育的契机。让教育真正的源于幼儿的生活。

  此次教学活动中的学具——夹子,非常的普通,是生活中随处可见的。因此,许多班级从小班开始就把它放在了区角里,让幼儿操作。幼儿已经有了丰富的夹夹子的经验。就算以前没有操作过,幼儿也一看就会,不需太多的铺垫。而且利用每个幼儿的自身玩转夹子,在此基础上,教师再根据夹子的数量和颜色的不同,挖掘出夹子在活动过程中的各种操作,生动地体现了“教育即生活、生活即教育”的深刻理念。

  二、以游戏的形式贯穿活动的各个环节

  《纲要》中明确指出:数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。” 在这一精神的指导下,我构思了本节数学活动。活动中,以小夹子做游戏为整个线索,设计了:

  1、幼儿了解方位:小夹子在衣服上玩,让小夹子夹在着装的各个部位。让幼儿在活动中对方位有一定的认识。并在玩的过程中,用语言表达出夹夹子的不同位置。

  2、点数,说出总数:环环相扣,看着自己身上夹满了夹子,小朋友点数的积极性就很高。但为什么把点数数的范围扩大到20以内。依据是《幼儿园发展能力课程》中明确的提出:

  首先,随着真个课程的进展,幼儿思维的主动性、积极性、创造性优势已有明显的表露。

  其次:大多数中国家庭对数学教育有自发性的重视行为,幼儿在入园前对数已有感觉性基础。

  再次:我们主张生活中学,幼儿学数的机会势必增多、为扩展数学认知提供机会。

  当然,我们允许幼儿在操作的过程中存在个体差异。

  3、颜色分类、认识相关数字:以游戏形式,幼儿将颜色分类、归类。两种颜色的分类对于

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