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弱智儿童语言障碍特征研究的综述

弱智儿童语言障碍特征研究的综述

分类:特殊教育   更新:2015/4/12   来源:本站原创

弱智儿童语言障碍特征研究的综述

    根据国内外研究者的描述,常见的弱智儿童语言障碍类型有构音障碍、语流不畅、嗓音障碍和语言发育迟缓几种。目前对语音障碍的研究较多,而对词汇、语法等语言要素的障碍研究较少,本文试图对弱智儿童语言障碍的特征研究作一综述。
    一、弱智儿童语音发展特征
    总体而言,弱智儿童语音发展的过程比较缓慢,但发展的顺序与正常儿童基本一致。Prater(1982)的研究证明,弱智儿童的音位发展模式与正常儿童基本一致,其语音发展顺序为:先掌握元音、半元音、鼻音和塞音,后掌握擦音、塞擦音和边音。Irwin[1]研究了10个智商为29的婴幼儿语音发展过程,发现他们先掌握的是后元音,再掌握前元音,其10岁时的语音水平相当于1岁的正常儿童水平。但是弱智儿童的发音策略与正常儿童基本相同(Stoel-mon,1980)。许多研究还表明,弱智儿童的语音错误与正常儿童很相似,尤其是语音的替换规律几乎一致[2]。
    发音问题是弱智儿童话语交际中最显着的障碍,特别是唐氏综合征(简称DS)儿童。常见的问题是发音不清,音节倒置等。智商越低这类问题则越明显(Schlanger,1973)。Ingram[2]曾指出,DS儿童通常伴有嗓音沙哑、发音异常,而且在说话时带有“咕噜”之声,口齿不清。这与他们神经系统的传导和控制技能发育不完善有关。Dodd[2]对DS和其他弱智儿童的语言测试实验证明,语言处理因素如记忆等对DS儿童的发音有一定的影响。影响弱智儿童正常发音的另一重要因素是听辨语音的问题。统计表明,大约有10-60%的弱智儿童存在不同程度的听力损失,学龄弱智儿童的听力损失一般都在40-60dB之间[5]。
    弱智儿童构音异常的发生率高达50%以上[3]。智力越落后,构音异常就越明显,更严重者因肌肉控制困难,则完全没有语音出现,而只能以非口语的方式沟通。弱智儿童的构音障碍大致可分为三种:(1)数个特定语音之异常;(2)整体性构音异常,语音之清晰度降低;(3)完全无语音能力。林宝贵等人调查了台湾的弱智儿童,发现构音异常中最常见的十三个错误发音是:sh、zh、ch、f、c、t、s、x、k、q、p、g、an、ü。据研究,弱智儿童的韵母错误主要集中在:(1)丢失鼻韵母的韵尾;(2)前鼻韵母与后鼻韵母之间的混淆;(3)以i、u、ü为韵头的韵母常出现韵头的丢失等[4]。另外,i、ü为韵头的韵母还会出现扭曲的现象,表明弱智儿童在高频音上的获得困难。但值得提出的是,汉语具有多方言的特点,因而在未来的弱智儿童语音障碍检测中,应充分考虑方音因素。如果是因方音问题导致的共同语发音不准,可考虑是否为方音强干扰所致。
    二、弱智儿童词汇特征
    国外有关弱智儿童词汇发展的研究,始于二十世纪70年代。此领域的研究所关注的主要问题有:(1)弱智儿童能获得的词汇量有多少?(2)弱智儿童词汇获得顺序与正常儿童是否有差异?(3)弱智儿童如何理解词语意义等。
    (一)词汇量
    据Nelson(1973)记录,正常儿童获得10个词的平均年龄是15个月、50个词的平均年龄是20个月、24个月时所能表达的词汇平均数量为186个。Fensonetal.也提供了相关数据:2岁正常儿童已能运用500-600个词,他们的词汇量以每天10个词的惊人速度增长,到6岁时已有14000个词汇语[5]。而中重度弱智儿童获得第1个词的时间通常是24-30个月(Cun-ningham,1979),到四岁时才开始出现较多有意义的词。刘春玲等人[6]调查发现,中重度弱智儿童的词汇总量平均为700个,不及正常3岁儿童的水平。曾怡淳[3]提出,弱智儿童所表达的词汇数,与正常儿童相比,不论是整体比较还是同年龄层比较,均比普通儿童为少。但以发展的进程而言,弱智儿童的词汇量与普通儿童一样会随年龄的增长而渐增。
    (二)词汇获得顺序
    国内外研究证明,弱智儿童和正常儿童有着相似的词汇获得模式:即名词———动词/形容词———其它各类词。在名词中,掌握最多的是表示具体事物名称的词。
    在有关弱智儿童获得形容词、代词、介词、以及连词的研究中,目前国内的研究成果很少,国外研究结论也不尽一致。有研究者分析了轻、中度弱智儿童空间形容词的理解情况,依PPVT测得的语词年龄为标准,分为三个阶段:第一阶段,为48个月,对空间形容词很难理解;第二阶段,为58个月,能理解“正向”空间形容词,如big,tall,high,long等,而不能理解“负向”形容词,如short,low,small等;第三阶段,为71个月,能够正确理解上述所有的空间形容词。关于代词的掌握,Bartel[5]等人的研究表明弱智儿童要在其MA(智龄)较高时才能掌握部分代词he,she,they,her,him和them,但Cog-gins的观察报告却称,像this,that,these,those这些词在弱智儿童较早的语言发展阶段(3-6岁)就能获得。关于连词和介词的获得研究发现,大约60%的弱智儿童在MA为4岁左右时理解“and”与“or”(Bartel,1973),轻度弱智儿童在MA为5岁左右时能够正确使用“and”(Kamhi等,1982)。弱智儿童在理解方位词时明显滞后。
    在对量词的掌握上,弱智儿童与正常儿童顺序一致,但发展速度非常慢,并很难达到后者的水平[7]。他们获得的量词数量少,运用能力差,如将“一支笔”说成是“一笔”,且泛化现象严重,如“一双裤子”。
    朱曼殊等人[8]研究了弱智儿童的方位词和时间词的获得,方位词的获得顺序大致为:上、后、前、中间和左右;时间词获得顺序为:拿……时和……一起拿(同时),拿出……以后拿……(顺向),拿……前先拿出……(逆向),这与正常儿童掌握方位词的顺序基本一致,但弱智儿童获得这些词和结构的年龄要大得多,即使匹配了智龄,也远不如正常儿童。
    (三)词汇获得特点
    弱智儿童对词汇的理解与正常儿童具有相同的规律:先掌握具体动作或形象为依据的词,后掌握抽象概括水平较高的词;儿童感兴趣的词先掌握;能满足其各种需要的词先掌握[9]他们获得的动词主要集中在表现具体动作和行为的词;获得的形容词主要是描述物体的外形特征和颜色的词

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