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游戏是使幼儿获得数学经验的关键

分类:幼儿园游戏专题   更新:2015/10/23   来源:网络

  小班幼儿在很多方面已经表现出一定的数学学习能力,如能在集合的界限内来感知集合,能分辨出特别多的和特别少的或有明显大小差异的物体,能按顺序念数词并出现了计数的倾向,能分辨开放的图形和封闭的图形,能感知现实生活中的上、下等空间方位关系等。在此基础上,我们确定了小班幼儿数学学习的有关内容:

  1.逻辑关系

  (1)按物体的属性求同与分类,建立幼儿初步的“集合”观念。

  这里说的“属性”是指事物的特性,例如物体的颜色、形状、质地、用途、数目等。“求同”就是挑出其中具有相同属性的事物,而“分类”就是按事物各自相同属性进行分组,“集合”就是指有相同属性的全体。发展幼儿的“集合”观念可以通过教师专门准备的学具让幼儿操作学习,也可以通过游戏的方式进行。例如游戏结束时,要求幼儿把积木收拾到有相应标记的积木盒里(形状求同),就餐后让幼儿把碗、调羹和餐巾分开摆放(餐具分类)等。如果幼儿具备了给物体分类的能力,就说明他们已能概括(抽象)出物体的共同属性,这为他们抽象出同类物体的数量特征提供了前提,是认识数量的必耍准备。

  (2)发展幼儿“一一对应”的观念,以及确定两组物体的“多”、“少”、“等量”关系的经验。

  在这一阶段,幼儿的对应能力已有了很好的发展,一般来说,幼儿3岁半以后是对应能力迅速发展的阶段。幼儿在自发游戏中往往不经意地就运用了一一对应的方式,如在每个玩具车上放一个玩偶,又如在比较物体数量时,他们运用最多的就是一一对应的方法。

  (3)发展幼儿简单模式的经验。

  小班幼儿可以在教师提供的范例板的帮助下,通过一一对应的方式来体验有关“AB规律”的模式,如图形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……这项活动把幼儿的注意力引到“开头的”、“后面一个”、“再后面一个”、“最后的”这样一些有关空间关系的理解和推理方面。做完这项活动后,再分别要求幼儿说说这些物体是怎么排的,这样还可以有效帮助幼儿从语言的节奏中体验到次序的规律。另外,幼儿在开始玩这个活动时往往意识不到排列的规律,因此,要备有全范例板、半范例板和填空范例板三种材料,让幼儿根据自己的操作水平选择使用,教师也可根据不同幼儿的需要推荐他们使用某种范例板。除了形状变化的范例板之外,我们还可以提供大小、颜色、方向变化的范例板。

  2.数和量

  (l)发展幼儿按顺序念数词和计数的经验。

  在数数方面,小班年龄段的幼儿一般只会从1开始,按顺序往下数,如果遇到干扰就不会数了,他们一般不能从中间的任意一个数开始数,更不会倒着数,还有的幼儿在口头数数时,会出现漏数或循环重复数的现象。他们也不理解物体总数的含义,如点数1~5个实物后,他们仍说不出物体的总数,有个别幼儿只能做到伸出同样多的手指来比划。因此,教师可以根据幼儿在点数物体方面存在的不同困难,多安排他去完成计数5以内物体的任务,并引导他说出总数,即一共有多少个。

  (2)发展幼儿给大小系列和长短系列物体排序的经验。

  在学习物理量过程中,这一阶段的幼儿也表现出一定的学习潜力。如在玩套杯、套碗、套盒等活动中,他们能轻松地区分其中最大和最小的材料,知道通过对应的方式判断出相接近材料的大小,但是由于他们逻辑思维发展的阶段性特点,在量的比较中,还很难认识到量的相对性。如当教师问幼儿:“两组物体哪个多?”他会回答说:“它们都不多。”在判别差异不太明显的两个物体时,则会说“两个都小”或“两个都大”。在感知和判断两个物体萤量

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