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幼儿语言教学要重视情境的创设

分类:幼儿语言教育   更新:2015/7/17   来源:网络

  幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性,总是在一定的道德活动、道德情境中产生的。在幼儿园语言教育活动中,教师有意识地设计语言教学的情境,便于优化语言教学,也便于在情绪上感染幼儿,为幼儿提供尽可能丰富的语言环境,促进幼儿智力和语言能力的发展。

  1.借助教具,创设直觉情境。

  幼儿的情感和语言观念,以真觉的情感与形象相联系的情感为主要形式。幻灯、录音、实物等都具有很强的直观性和形象性,恰当地加以应用,可以缩短教材与幼儿之间的距离,使幼儿置身其境,为其“知、情、意”的发展创设良好的“最近发展区”。语文文学作品中出现的信息,往往是幼儿通过自己的观察和操作不能直接发现的信息,往往来自于一个故事,一个童话之中。在《小鲤鱼跳龙门》这样的童话中,可借助各种“鱼”的实物、标本及图画,巩固幼儿有关“鱼”和“鲤鱼”的概念,再启发幼儿动脑筋思考,讲述自己和鱼的故事,从而深化幼儿对小鲤鱼以及人和鱼生活环境的物体、事件的信息,增加新的概念。

  2.布疑设问,创设问题情境。

  幼儿文学作品中,性格化的人物是假设的基础,所发生的事情都是沿着一定的逻辑顺序展开的。例如《雪房子》里小松鼠帮助了许多小动物,他们很高兴;《山谷娃娃》中老公公用智慧说服了老婆婆去看戏。教学中,教师可以设计这样的问题让幼儿讨论:“如果小松鼠拒绝让小动物躲雪,那么会怎么样呢)”或是,“假设老公公和老婆婆都抢着去看戏,那么故事又是怎样的呢?”提出类似问题,引导幼儿编故事结尾、续编故事,去作进一步的假设,对幼儿通过思考发展他们的假设能力是一种挑战。在日常的语言教育活动中,老师要针对幼儿的心理状态及思想实际,结合教材内容,设置具有思维价值的问题,启发幼儿思考;可以顺利引导幼儿进入角色,诱发幼儿的问题意识,激活幼儿的思维兴趣,调动幼儿的学习积极性,促使幼儿对一些现象作深入的思考,在培养幼儿语言能力的同时,提高幼儿的道德认识及明辨是非的能力。

  3.指导想象,创设心理情境。

  语言课教学要注意触发、调动幼儿的情感,将幼儿理智的思考引入情感体验之中,为幼儿创设良好的心理情境,让幼儿在情感体验中动真情。不少幼儿文学作品本身就往往给幼儿提供了解释和建议解决问题方法。例如故事《小熊哭了》中,玩具小熊被明明小朋友带回了家,离开了幼儿园,它伤心地哭了。类似的问题,在幼儿日常生活中常会发生。教学时,如果简单地问幼儿:明明小朋友看见玩具小熊是怎样做的,做得对不对)这样直接让幼儿回答,由于幼儿感受不深,效果不会太好。教师可设计几幅小熊被明明带到教室门口、学校门口、路上、明明家等不同地点哭喊的图片,指导幼儿边观察边开展情境式想象,让幼儿设身处地体会玩具小熊的心理变化和哭喊情况,再启发幼儿抒发自己的感受,就不再肤浅了,而是将幼儿带入了所精心设计、反映和描述的情境,使幼儿经历了一场丰富的情感体验,加深了幼儿对这类问题的理解,最终可以使幼儿认识到把带回家的东西再带回幼儿园放回原处,并向老师和小朋友认个错,玩具小熊就会又高兴起来,小朋友们又和你一起玩了。这是一种解释问题的方法,既让幼儿得到语言训练的机会,又让幼儿学到自己未能观察到的、未能认识到的东西,提高自己解决问题的水平。

  4.寓教于乐,创设表演情境。

  活动与情境的各种因素对道德情感具有诱发、熏陶作用,幼儿生活的空间是其成长的基本环境,让幼儿在其自身

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