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幼儿园早期阅读的教学策略

分类:幼儿语言教育   更新:2015/7/17   来源:网络

   阅读实质上是一种思维和言语过程。当人的眼睛感知到视觉符号(文字、图像、图表、公式和数字等)时,只是完成了阅读的第一步即接受信息。 紧接着便要对接收到的信息进行处理。阅读的神经通路是这样的:视觉符号以光波形式反映到视网膜并引起兴奋,视神经冲动传到大脑皮层的初级视觉区,然后再传至思维中枢和言语中枢,对输入信息进行加工。

  我们可以对阅读下一个定义:阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工以理解符号所代表的意义的过程。对于儿童而言,除了图书、报刊、杂志等文字材料以外,学前教育的许多有识之士认为,凡是摄入儿童视觉器官中的一切外界刺激材料均是视觉符号,包括电子媒体、电视、网络、客观世界等构成的丰富而又复杂的视觉文化。儿童由此而开展的相关活动都可以称为阅读活动。

  目前,从四面八方扑面而来的视觉文化极大地冲击着幼教,其中有大量儿童需要了解和获取的知识结构和能力结构,通过阅读让幼儿获取社会、自然、人文、科学语言、艺术等方面的基本常识和基本技能,成为现代幼教的一大特征。在幼儿园开展的早期阅读活动中,教师如何通过一定的早期阅读策略,让幼儿提前进入美妙的阅读世界,丰富幼儿的知识,开启幼儿的* 智慧之窗+ ,使幼儿能在渗透着人类文化遗产的知识海洋里浏览与遨游,获得丰富的理性经验,从而提高幼儿的语言能力、认知能力、阅读理解能力和概括能力等,已经成为一个至关重要的问题。

  随着近年来现代信息加工心理学的崛起,知识成了信息加工心理学中一个中心概念,他们认为知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。信息加工心理学家没有按照人们常识性的理解将知识和能力区别划分,而是认为技能也是知识的一种类型,不仅从一个人会说什么来判断他是否有知识,还包括从他会做什么来判断他是否有知识,所以这里所指的知识是一个广义的概念:一类是陈述性知识,即需要学生有意识地回忆出来的知识,用以回答“是什么”的问题,这和我国流行的“知识”概念相吻合;另一类是程序性知识,即需要学生对概念和规则进行学习与运用的知识,用以回答“怎么办”的问题,和我国流行的“技能”概念相吻合。从现代信息加工心理学的观点看,目前我国流行的与“技能”相对的“知识”概念是一个狭义的概念。 而在幼儿园开展的早期阅读中,令人颇感棘手的也就是如何在阅读中有效地处理好丰富知识和发展能力与技能之间的关系。 下面我们不妨用信息加工心理学的有关理论来探讨一下早期阅读的策略。

  这里讲的策略包括教师的教学策略和幼儿的学习策略。教学策略是指教师在教学过程中,为达到一定的教学

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