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在诗化语言教学中促进幼儿语言能力发展

分类:幼儿语言教育   更新:2016/12/24   来源:网络

  《纲要》中指出,“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”诗歌中蕴含着多元化的审美价值:意境美、语言美、形象美、心灵美和结构美。它们能促进幼儿的想像力、创造力、语言能力的发展,并使孩子得到愉悦的情感体验。

  在我们以往进行的语言领域教学研究中,重视了幼儿对作品的理解,但忽视了对于经典作品的鉴赏与学习。如何整合和梳理教材,挖掘诗歌教学的美育内涵,发挥其教育功能,让它成为幼儿园语言活动中傲然绽放的奇葩?现在,结合自己亲身实践的几个教育案例谈一谈当前幼儿园在诗化语言教学中是如何促进幼儿语言能力发展的。

  一、引导幼儿在观察景物中发现美

  根据幼儿具体形象思维占优势的特点,诗化语言教学必须建立在幼儿感性认识的基础上,才能收到好的效果。因此,在诗化语言教学之前,教师首先应根据所选定的诗文内容,有目的、有计划地组织幼儿进行实景观察,从大自然中或生活中得到美的启迪,并使幼儿在轻松愉快的活动中积累一定的感性经验,使之,有感于大自然或日常生活的美而激发起幼儿学习、欣赏作品的兴趣和欲望。

  例如:我在分析散文诗《多彩的风》时考虑到,幼儿感觉风的存在是一个难点,于是在组织活动之前,先带幼儿来到户外,让孩子们感受风吹在脸上的感觉,引导幼儿观察柳条随风摇摆的样子,观察天上的白云在风的作用下的变化,观察水盆中的水被风吹起的涟漪,观察风筝在空中飞翔的样子等等。在教师的引导下,孩子们用心看着,尽情地与风嬉戏,沉浸在这自然的景物之中,发现、感受自然景物之美。

  二、帮助幼儿在作品分析中提炼美

  结合我班幼儿的语言发展状况及对《多彩的风》的理解,我将原诗进行了改编,浓墨重彩的渲染式描写使散文诗的画面感增强,凸显意境。原诗是这样写的:

  吹过花园的风是红色的,红色的风吹得红花鲜艳夺目;

  吹过果园的风是橙色的,橙色的风吹得橘子挂满枝头;

  吹过菜地的风是黄色的,黄色的风吹得菜花一片金黄;

  吹过竹林的风是青色的,青色的风吹得竹子青翠欲滴;

  吹过麦地的风是绿色的,绿色的风吹得麦田碧波荡漾;

  吹过海洋的风是蓝色的,蓝色的风吹得海洋蓝光闪烁;

  吹过藤架的风是紫色的,紫色的风吹得紫藤花开怒放。

  经过改编后的诗文:

  风是什么颜色的?花园说:风是艳艳的,红红的风吹得花儿含苞待放;

  风是什么颜色的?麦田说:风是黄橙橙的,黄黄的风吹得麦田一片金黄;

  风是什么颜色的?竹林说:风是绿油油的,绿绿的风吹得竹叶青翠欲滴;

  风是什么颜色的?大海说:风是蓝莹莹的,蓝蓝的风吹得鱼儿自由自在;

  风是什么颜色的?小朋友说:风是暖洋洋的,暖洋洋的风吹得我们神采飞扬。

  句式结构及诗文内容的改编,使作品浸透着浓浓的诗意,更贴近孩子的生活,易于幼儿理解。诗文语言清新优美,前四句分别以花园、麦田、竹林、大海4处拟人的情境描绘出大自然的和谐美妙,

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