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孩子心灵扬起爱的风帆

孩子心灵扬起爱的风帆

分类:园长经验   更新:2015/4/13   来源:本站原创

孩子心灵扬起爱的风帆

在课程实施过程中还存在不足,恳请各位领导、专家、同行给予指导帮助,以上汇报,有不当之处敬请提出宝贵意见。
    爱,伴随着海军青岛示范幼儿园走过了52年的辉煌,从延安保育院到海军第一所幼儿园,再到今天的全军示范幼儿园;爱,激励着幼儿园一代又一代保教工作者在这片希望的乐园中耕耘播种,使无数名将士从这里诞生;爱,推动着我们百尺竿头不断进步,形成了以规范加特色的办园思路和“管理先进一步、教育胜一筹、师次高一层、条件优一等”的办园目标,展现了“爱岗敬业、严谨求实、开拓创新、无私奉献”的良好园风;建立了“博爱、勇敢、探索、自主”的课程理念;走出了一条适应时代发展的以“爱”为主题的特色办园新路子。正如一位着名的前苏联着名教育家所说:如果你善于揭示爱的一切精神因素,那你就找到了开启幸福之门的钥匙。爱,即强大无比的教育者!
    为适应新时期课程改革的需要,我们在北师大“品德教育”课题研究的基础上,发展了我园的园本课程——《爱心课程》,并以探索性主题研究为载体,不断赋予课程新的内容和生命。
    一、以先进的理念为指导,构建“爱心课程”
    首先我们从转换幼教理念入手,认真学习了马斯洛的“爱是人的一种归属需要,爱的需要是人与生俱有的。爱对孩子的成长至关重要,在孩提时代得到爱的人,往往更容易健康成长;而缺乏爱,就会抑制孩子的成长及其潜能的发展。”的教育理论和裴斯泰洛齐的“教育的主要原则是爱”的教育思想,深刻理解到“对教育对象应该是真诚、全身心的、无保留的关心与热爱”。认识到“受教育者在爱的教育下,不仅能改掉坏各种不良习气,学会自尊自爱,而且乐于助人,乃至造福人类。”
    怎样实施“爱心教育”?如何去构建“爱心课程”?我们认为先要弄清爱心教育的核心,什么是“爱心教育”核心?归纳起来就是“获得爱”和“给予爱”。“获得爱”是指获得来自于周围环境的关心、帮助、怜悯、同情及身心的愉悦等;“给予爱”是指关注周围的人、事、物,通过自己的努力,使他人得到关爱、帮助、同情、理解等,使需要帮助的人得到精神的满足和生活的需求。“爱心教育”则是通过创设充满爱的氛围,引导幼儿在熟悉和感兴趣的现实生活中理解和体验爱的温馨,初步学会用辩正、客观、积极、向上的态度看待来自同伴、老师、长辈、社会的亲情和关爱,体验这份美好的情感带来的快乐,初步学习用充满关爱的情感去理解周围的人和事,模仿成人和创造性地去关心他人,帮助他人,关心社会和自然等,使其获得关爱的幸福与快乐,同时用积极的心态享受帮助他人的快乐。让孩子生活在一种理解、关爱、宽容、合作、友好的环境之中,建立热爱世界、热爱自然、热爱祖国、热爱探索、热爱劳动、热爱亲人等美好情感。
    在这一理念指导下,我们结合本园实际,以“爱心培养”为切入点,以整体发展观、能力教育观、社会生活观、生态自然观作为课程实施的原则,努力实践陈鹤琴先生的“大自然大社会即课程”、杜威的“生活即教育”的课程思想,建立了“享受爱心生活,启迪友善心智,萌发爱心情感,创造快乐童年”的课程理念和“博爱善良、诚实合作、探索创新、健康快乐”的课程目标。强调老师与幼儿进行“爱的互动”,即“懂得爱、教会爱、创造爱、预测爱”,引导幼儿在“获得爱”和“给予爱”的愉快体验中学会认知、学会生存、学会共处和做事,有效地促进孩子心理、生理和各种智能的全面协调发展。
    爱心课程基本框架:包括课程目标,主要是主题目标;课程内容,渗透在健康、语言、科学、社会、艺术五个领域;课程实施,主要把握五个原则,即尊重性原则;互动性原则;整合性原则;发展性原则;创造性原则和实施的途径;课程评价,主要运用过程性终结性评价相结合的方法。爱心课程方案在研究的过程中边实施、边完善,逐步得到丰富和提升。通过实践已见成效。
    二、以园本培训为手段,激活教师心智
    瑞吉欧教
    育经验的传播者朱家雄教授在《幼儿园课程管理转型过程中存在的问题辨析》一文中指出:“幼儿园自主确立的或者是自主开发的课程要在真正意义上有价值,还赖于园长和教师水平的提高”,“课程管理转型的根本出路是师资水平的提高”。美国教育家斯腾豪斯也宣称“没有教师的发展就没有课程的开发”。在长期的课程改革实践中我们也深刻的体会到:“教育观念的转变固然不易,但教育理念转变为教育行为更为困难,其转变的程度完全依赖于教师自身的专业化水平,取决于教师对教育理念的认识、理解的程度,只有建立一支高水平的教师队伍,幼儿园的课程改革才能得以保证。”我园把《爱心课程》的实施和开发与教师队伍专业化水平的提高紧密结合在一起,采用在研究课程中学习,在实施课程中提高的方法,引导教师在实施和生成课程中自我成长。为此,每学期为满足教师研究需求,我们进行人本自主式培训,用真诚为教师架起理论与行为之间的桥梁。一方面我们积极派人到全国各地参加各种参观学习,同时又把去学习的教师作为培训学习的资源,为教师们在共同的学习研究中,认识和理解教育理念的实质,在分享学习中共同提高。培训的内容着重采取召集教师们座谈课程实施中的困惑,根据教师们的意见,拟定培训计划,开展切实有效的培训,使培训具有实际指导意义。这样做到以教师为主体,根据教师的研究需要,进行自主式的园本培训,努力实践教师培训的人本化。
    一是开展“友情奉献”专题讲座,把自己的理论经验和大家分享。课程研究中涉及到“课程的基本概论”、“教育评价的基本概念、方法”、“教育科研的基本要求”等问题,大家感动很陌生,经过讨论,大家提出了以班级为单位,分头寻找课题研究的书籍资料,然后进行重点宣讲的意见,我们觉得这个意见既能帮助教师解决实际需要,又能节省时间
    ,于是大家进行了“我了解的课程理论”宣讲活动,明确了什么是幼儿园的课程、教育评价、教育评价的原则、教科研的任务等基本概念,为课程研究奠定理论基础。如在研究过程中,教师们对如何把《纲要》理念运用到课程实践中感动很困惑,有老师提出了把大家在实践中好的经验做法奉献出来,这个意见得到大家的拥护,于是推选出12名教师作为主讲人进行了“搭建教育理论走向教育实践的桥梁”的专题讲座,出现了“把幼儿常规培养和课程实施结合在一起”、“语言教学中的情感体验”、“打击乐教学中的思考”、“我的教学教育经验浅淡”、“区角游戏活动组织中教师的语言”等讲座。
    二是开展“友情提示”信息论坛,把自己查找的参考文献奉献给大家。为了了解全国课程研究的动态,我园根据研究主题的不同,自己查找的信息资料,通过“信息论坛”介绍给大家,有60多人次先后进行了科学教育“做中学”、主题活动研究、区角环境创设、领域教学研究等方面的信息交流,许多教师还将自己查阅的资料找印和复印给大家。
    三是开展“真诚交流”观摩研究,合作学习借鉴身边的教育实践。教师们非常渴望得到学习的机会,都希望自己能够直观地看到他人的经验成果,但外出学习的机会有限,于是我们把园内好的实践做法拿出来供大家学习借鉴,从身边的经验中得到启发。先后进行“主题活动介绍”、“半日活动观摩”、“主题活动研究展示”、“环境创设展示”、“教育论文研讨”、“读书笔记交流”、“教育笔记交流”、“生成活动案例评选”、“教育活动研究成果展示”等活动,大家在身边具体的范例中得到启迪,创造性的开展课题研究的潜能得到激发。几年来重点研究出了领域教学方法,总结出“情感体验式”的语言教学法、“游戏生活化”的数学教学法、“身体动作表现化”的音乐教学法。
    通过园本培训,教师们认识到:爱心教育是永恒的主题,更是我们幼儿园的教育主题,只有把《纲要》精
    神、现代教育理论、瑞吉欧的实践与我园的爱心教育相结合,才能使课程研究具有时代性和园本性。在教育理念上,教师们的教育观、儿童观发生了质的飞跃,他们把儿童看作具有潜能的主动学习者,相信孩子是天生的艺术家,尊重孩子,赏识孩子。在教育行为上,积极为孩子创设创造和表达的空间,努力为幼儿提供活动材料,在平等和对话中做孩子的合作伙伴、学习的支持者,在不断的反思中获得成长。
    总之,自主式培训,激发了我园教师对孩子们的关爱、同志间的挚爱,她们以爱为准则,努力学习新的教育理念,寻找各种学习资料,参与实践,反思教育行为。这种真诚的撞击,开拓了眼界,提高了理论水平,架起了教育理论通向教育实践的桥梁,同时建立起一支学习型的教师队伍和具有团结互助精神的研究团队。
    三、以教育活动为基点,突出“爱”的基调
    在实施《爱心课程》中,我们在全园开展了各班不同的各种教育活动,从而形成了同一主题、形式各异、五彩缤纷、生动活泼的教育局面。
    根据瑞吉欧的“顺应儿童的发展,由孩子领导自己的成长,由孩子寻找生命的意义”、“相信他们的能力,并给予他们发展课程的权利”的理论,我园引导教师们从幼儿的兴趣出发,以幼儿发展为中心,以情感教育为突破点,以生成活动的研究来提示爱的精神因素,进行了“探索性主题教育”的研究,让孩子真正成为课程的主人。在研究中,我们从发现问题、探索讨论、分析解决三个步骤进行实施。如:“主题网如何建立?”、“是不是孩子感兴趣的内容都是课程的内容?”、“爱心课程的主题活动如何进行?”。在研究中大家认识到:只有孩子既感兴趣,并对其终身发展有益的内容,才能作为主题的内容;爱心课程的主题网要突出情感教育的目标;围绕孩子的情感思维发展方向,引导主题向纵深发展。
    于是我园出现了“啤酒飘香”、“各种各样的盖子”、“保护牙齿宝宝”、“小鸡叽叽叽”、“羊年喜洋洋”等一系列充满浓浓爱意的主题活动。如在中班的主题网“我喜欢的拨浪鼓”中教师和孩子一起生成了“拨浪鼓是很快乐的吗?”、“假如我是拨浪鼓”等内容,活动中孩子们对这个问题特别感兴趣,他们认为拨浪鼓有快乐的时候,也有伤心的时候。拨浪鼓和小朋友做游戏、唱歌时是很快乐,但是摇的时间长了,小锤总是打在自己身上,他很累,会头疼和头晕的,小朋友乱扔乱放、弄脏弄破,他会伤心和难过的。
    四、以社会生活为源泉,体验“爱”的互动
    瑞吉欧教学法认为,“教育在于给儿童创设学习的情境,帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构。”如何开展多种形式的
    活动,“让孩子的眼睛越过围墙”,让孩子在充分的活动中感受真实的爱心世界,学会关爱他人,理解爱的力量,成了我园课程研究的重要内容。我们主要采用了参观学习法、观察学习法、动手实践法、亲身体验法等方法,让孩子运用多种感官,让幼儿与军营对话,与社区对话,与自然对话,接受环境的刺激,进行知识的同化和顺应,建构知识体系。例如,小班在主题活动“好吃的祺子”中,孩子们自备了5元钱,到大福园超市观察了解祺子,购买自己喜欢的祺子,他们自己选品种,自己交费。回到园后又把买的祺子送给其他小班的同伴,他们还学习用面粉做好吃的祺子,并把做的祺子送给大、中班的哥哥姐姐,体验到了分享的快乐。在“快快乐乐中秋节”的活动中,孩子们自己做了朋饼在幼儿园里进行义卖,把义卖的637元钱送给福利院的孩子们。在我爱解放军的活动中,孩子们走进军营,来到军港码头,学做解放军。“六一”儿童节,我园举行了“我在阳光健康成长”素质教育周活动,孩子们参加了“爱护自己,从小做起”的演讲和百米长卷宣传画活动,共捐献人民币

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