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创造教育课程的研究和实践

创造教育课程的研究和实践

分类:园长经验   更新:2015/5/29   来源:本站原创

创造教育课程的研究和实践

  尊敬的各位领导、专家、同行们:

  大家好!非常荣幸能有这样一个机会与大家面对面的一起交流探讨我园的创造教育课程,我们非常珍惜这次展示、学习的机会,希望我们在相互的交流中也能擦出创造的火花,使我园的创造教育借此契机能够得到进一步的发展。我们的创造教育实施了有六个年头了,在这六年的探索与研究中包含了我们集体的汗水与智慧,不管结果怎样,这个过程是精彩的,在不断的探索与实践中我们总结了一些有益的经验与做法,希望会为您带来启示,但也有许多的困惑和问题,我们也非常希望得到大家的指导与帮助。

  一、创造教育课程理念的探索与研究

  大家都知道,早在二三十年代,我国着名教育家陶行知先生就提出了创造教育的理论,随着时代的进步,创造力的培养越来越被国内外教育界所瞩目,基于此我园将教育着眼于幼儿未来的发展,在98年我们以陶行知的创造教育理论和皮亚杰的认知理论为依据,将创造教育作为办园特色。在这几年的探索与研究中我们从初步探索到深入研究,从片面理解到全面认识,逐步形成了以“构建创造教育课程方案”为切入点,“培养教师的创造特质”为基础,“探索培养幼儿创造性的方法和途径”为重点的创造教育研究体系,在实践中诠释了创造教育的真谛。

  第一阶段:创作思维的训练与培养;第二阶段:在动手操作中培养幼儿创造力;第三阶段:建构创造教育课程体系,以科学艺术为切入点,全面实施创造教育。

  最初,我们认为幼儿创造性的培养主要是创造思维的培养,因此我们每周都设有专门创造思维训练活动,训练幼儿思维的敏捷性、发散性、变通性等等,而且我们把教师搜集的创造思维训练活动汇集成册,作为幼儿园创造教育的成果,认为这就是创造教育了。但随着探索与研究的不断深入,我们认识到这样的理解和做法都是片面的,于是我们又进入第二阶段,从幼儿动手操作入手,向手指要智慧,每班开设创造性活动区域,让幼儿在摆弄与操作中发展创造性,使幼儿的动手操作能力有了很大的提高。在理论与实践相融合的过程中,我们对创造教育的认识也在不断的迈进,目前 我们已进入了第三阶段,正在建构创造教育课程体系,并且以科学和艺术为切入点全面的实施创造教育。

  与此同时,我们也有幸得到了许多国内着名教育专家的亲临指导,使我们的思路更加清晰、方向更加明确了,我们的课程理念是:培养创造意识、磨砺创造意志、激发创造热情、优化创造品格。在实践中我们达成了共识,认为创造教育就是“有中生有”的教育,是经验的迁移与再造,是发现问题解决问题的过程。创造教育绝不只是提高受教育者的创造力,而是让每一个受教育者的创造精神、创造能力和创新道德都得到提升,使

  幼儿形成良好的创造人格特征和创造思维品质,掌握一定的创造技能,形成完满的人格,为幼儿未来的发展奠定基础。

  二、创造教育课程的建构与完善

  课程是教育的核心,是教育价值实现的手段,是我们把教育观念和价值取向转变为现实的途径,我们广泛的获取国内外的教育信息,吸取先进的教育思想,借鉴了“方案教学”等优秀的教育方法和理论,以陶行知的“六解放”、皮亚杰的“认知论”、加德纳的“多元智能论”为理论支撑,在不断的探索实践——反思检验——再探索实践的过程中形成了,集系统性、科学性、发展性为一体的具有创造教育特色的课程体系。

  我们把课程构建看作是一个精神成长的过程,是唤醒创新智慧的过程,在这一过程中我们遵循一个必要的条件、四个观念、五个原则、三个策略,这是我们创造教育课程建构与完善的关键之所在。

  1、课程建构的四个观念:树立以创造性为核心的整体发展观、科技创新观、保护生态的自然观、多元文化观。我们认为,整体发展观是把幼儿看作成一个发展的整体,教育要丰富而全面,因为,因为创造教育不是孤立的,它与幼儿的全面发展之间存在着相互依存、相互促进的关系。科技创新观是指课程要反映当代社会的创新成果,使幼儿园课程具有现代气息,要利于幼儿崇尚科学技术和科技人才的情感,利于萌发幼儿对社会的关心和责任感,形成初步的创新道德。保护生态自然观,强调自然与人类的和谐关系,形成人与自然的协调发展观,使幼儿产生亲近自然、热爱自然的情感。多元文化观指地球是一个大家庭,应开拓幼儿的视野,使他们从小就习惯宽容和尊重多种文化,吸取精华,激发创造,将来成为国际型的创新人才。

  2、组织实施的五个原则:关注生命,把健康和欢乐还给孩子;因人施教,发现每个孩子的闪光点;注重活动,开发孩子的创造潜能;鼓励创造,帮助孩子享受创造的快乐;意识超前:着眼于孩子的未来。

  3、最终完成的课程目标:把幼儿培养成独立自主、好奇好问、协商合作、探索创新、诚信博爱的现代人。

  我们认为,创新道德远远比创新能力要重要的多,所以诚信博爱作为我们的核心目标,贯穿于我们课程的始终,我们要让幼儿从小就有诚信博爱的品质,将来真正服务于社会,为社会的发展做出积极的贡献。

  4、实施课程的一个必要条件:为幼儿创设宽松、民主、自由、和谐的人文环境,这是实施创造教育的关键。我们本着孩子无过错的原则,尊重孩子、理解孩子,解放孩子的大脑,解放孩子的嘴巴,解放孩子的双手,解放孩子的眼睛,解放孩子的时间和空间,让孩子们天马行空,任意驰骋;更热情的鼓励幼儿闪现出的,哪怕是一丁点儿迸发着创造火花的奇思怪想;

  教师作为孩子的伙伴和朋友,要和孩子们休戚与共,情感相通。在这样一个氛围里,孩子的创造潜能得到自然的发挥,个性自然得到张扬。

  5、课程实施的三个策略:知情意的结合、教学做的结合、激引助的结合;在知识、情感、意志相结合的教育中促进课程的发展;在教、学、做的结合中让教师与幼儿一起去思考、去创造,成为活动的伙伴;在激发、引导、帮助的结合中使幼儿从自己的兴趣出发,在操作与实施中提高创造技能,形成创造型的人格品质。

  三、创造教育课程的实践与发展

  我们不能忘记教鞭下的瓦特、冷眼里的牛顿、讥笑中的爱迪生,因此我们牢记苏霍姆林斯基说过的:“要让每一个孩子抬起头来做人”,在课程中充分体现了“天天是创造之时、处处是创造之地、人人是创造之人”。在课程实施过程中要求教师做一个有心人,有宽容和尊重的爱心、观察和了解的细心、赞赏和发现的信心、支持与鼓励的耐心,因为每一个不同的设想,对孩子来说都是新颖的、有价值的、至关重要的,每一次小小的创造都是一个铺路石,它可能铺成一条通向成功的大路。

  (一)抓住教育契机体现时事是创造之时

  幼儿天生喜好探究,从出生那一刻起,他们就开始通过各种感官获取世界的各种信息。其实孩子天生就是一个“科学家”,这给我们的启示是:教师要及时发现幼儿的兴趣点,挖掘有价值的教育资源,鼓励幼儿自主的进行探索学习,我们应把孩子看作是一个平等的社会人,让幼儿在与周围事物的相互作用中获得发展,而不仅仅局限在小草、小花、小狗、小猫的童话世界中。所以我们把科学主题探究活动作为主要的学习方式,教师及时的观察、发现幼儿的兴趣点,敏感的捕捉教育契机,激发幼儿内在的学习动机,在发现问题、解决问题的过程中获得有意义的学习经验,使幼儿真正成为活动的主人,这时幼儿身上所迸发的创造力是成人无法想象的。

  如:神舟五号的发射成功,是我们中国人的骄傲,它标志着我国航天科技又进入了一个崭新的时代。孩子们看了神舟五号的报道后,激动不已,火箭成了他们谈论的焦点问题,教师们也敏感的抓住了这一教育契机,组织

  幼儿开展《飞上太空》的主题活动。其中有《我知道的神舟五号》、《我看到的神舟五号》、《我设计的神舟六号》等主题活动,另外,幼儿还派生出了关于星球、飞机等小主题,使主题活动更加丰满有趣。通过主题的开展我们深切感受到:孩子的兴趣和需要就是课程,创造性是在及时满足孩子的兴趣和需要中得到发展的。

  除了这一主题外,教师还及时捕捉孩子们的兴趣点,生成并开展了丰富多彩的主题探究活动,有《蚂蚁王国》、《各种各样的树》、《可爱的小鸡》、《宇宙的奥秘》、《螳螂》、《放飞风筝》、《地球不是垃圾桶》、《我的爷爷奶奶》、《各种各样的汽车》等等。通过科学主题探索活动的开展,不但使幼儿产生了崇拜科学家、崇尚科学技术的情感,而且激发了幼儿的创造热情,萌发了幼儿的创造欲望,在活动中他们表现的会观察、善发现、好奇、好问、思维敏捷、有独创性,愿意按受新异的刺激和信息,每一个活动都成为幼儿敢想、敢说、敢做、敢创造的契机。科学主题的探索活动就像一片肥沃的土壤,让创造的种子在孩子们的心中生根发芽,为他们今后的茁壮成长打下坚实的基础。

  (二)在空间环境中体现处处是创造之地

  众所周知,环境在教育中扮演的角色相当重要,孩子是从环境中吸取所有的东西,溶入到生命中的,环境一直以来也是我们课程中的重要组成部分,我们也在不断研究,如何让环境成为创造教育更为有效地实施途径,使幼儿在与环境的对话中获得发展,引发幼儿的创造想象,产生创造欲望,发挥其最大的教育价值。因此我们无论是大环境还是小环境的创设中,都注重体现:艺术性与科学性的结合、自主性与秩序性结合、社会性与游戏性结合、操作性与可视性的结合,充分体现处处是创造之地。

  如:户外环境中, 我们为幼儿提供了长城、吊桥、小木屋、大木船、小土坡等有特色的游戏场所和设施,鼓励幼儿与同伴、协商合作,创造性的开展户外游戏内容。在户外环境中我们还为幼儿提供了小木屋框架,鼓励幼儿

  用各种材料装饰木屋,让幼儿在实践中大胆表现,实现自己的梦想;幼儿园的墙面上也成为幼儿展现自己创造才能的平台,那里有孩子们各种各样的绘画作品。

  走廊上创设了传声筒的墙饰,使幼儿即能展示自己的表征作品,又能在玩传声筒的游戏中探索声音的奥秘,还有地球仪镜面、作品展示墙等,以此激发孩子的探究欲望,体验探究的乐趣;幼儿园还专门的设立了科学发现室,投放了声、电、光、水、力等实验供幼儿操作,引导幼儿在有趣的实验中,用自己的方式和途径进行探究,鼓励幼儿得出自己的结论和解释,从中获得有益的学习经验。

  活动区中,教师体现出了开放性和创造性的观念,使每个孩子在环境中都能找到自己感兴趣的东西、自己喜欢的地方,使每个孩子都有探索和表现的机会,并在这一过程中提高合作、创造的能力,与教师和同伴形成良性的互动。特别是,每个班级都设有创造中心区,把数字变形、图形变形、火柴变形、铁丝变形等有特点的内容集中起来,设有“超级变变变”、“奇思妙想屋”、“怪味大餐桌”等区域,让幼儿在“想一想、变一变”、“加一加、减一减”、“巧取物”、“想办法”等活动中训练创造思维和动手能力,在动手动脑的过程中,教师注重引导幼儿用自己的方式做记录,提高幼儿思考分析的能力。

  主题墙饰中,以前仅限于展示孩子的作品,而现在我们强调把空间留给孩子,让墙饰成为激发幼儿想象、鼓励幼儿创造、引导幼儿探索的空间。如:在《可爱的小鸡》主题活动中, 主题环境中出现了两只不同表情的小鸡,一只高兴,一只不高兴,老师便引导幼儿观察想象两只小鸡为什么有这样不同的

  两种表情?幼儿在充分发挥想象后,老师引导幼儿把自己想的发生在小鸡身上的故事用自己的方式画出来,布置了主题环境《小鸡的故事》与大家一起交流讲述;在讲述中有的幼儿说一只小鸡找到了好吃的他高兴, 一只小鸡找不到好吃的所以不高兴,有而又产生了疑问小鸡到底爱吃什么不爱吃什么呢?在讨论与争辩中,老师鼓励幼儿把自己认为对的画出来,布置了主题环境《小鸡吃什么》;问题形成了,老师又鼓励幼儿在探索实践中寻找答案,有通过喂养小鸡的活动验证了自己的看法,得出了小鸡到底爱吃什么的结论,然后全体幼儿又把自己的探索过程进行了记录表征,完善了《小鸡爱吃什么》的主题环境。几次墙饰的更换,使我们清晰地看到了幼儿的认知轨迹和创造性的发挥,同时,墙饰对主题探究活动的不断深入还起到了承上启下的作用。空间有限,创造无限。

  (三)在艺术活动中体现人人是创造之人

  美国教育家罗恩菲德曾说过:“通过艺术教育促进儿童人格健全发展,促进儿童创造性发展。”在这一理论指导下,我们大胆的进行了尝试与探索。如:我们成立了“小海鸥艺术团”,下设“小不点鼓乐队”、“向日葵画室”、“小百灵合唱团”、“红舞鞋之家”、“七色花剧场”,满足幼儿的兴趣爱好,让幼儿在这些艺术活动,促进其全面发展。当你走进幼儿园看到在主题活动下,向日葵画室的幼儿举办的个人画展、书法展、摄影展。例如:我园中班有一个叫朱翰林的小朋友,平时是个比较胆小、不太和群的孩子,但老师发现他非常喜欢画画,作品也非常有创造性,通过与家长交流,得知他在家中也非常喜欢画画,还保留了许多的绘画作品,于是老师便为他举办了一个个人画展,朱翰林在家中选出了自己喜欢的作品,然后一起筹备自己的画展,作品展出后还大方的向别的小朋友介绍自己的作品,通过这次活动的开展,他大方开朗了许多,能互动的与他人交往,敢于表现自己,在我园与小白帆联合举办十年园庆的节目中,他还被选为小主持表演了精彩的节目呢。另外,还有一件件创意新颖的作品,材料不同,色彩不同、造型不同,体现了精心、精致,展示了

  幼儿的个性和创造性。

  红舞鞋之家里,幼儿不再是单纯的模仿,而更多的是自己对音乐的理解和表达,幼儿在动手制作、相互装扮、自我表现中展现了他们的艺术创造才能。一张废旧的报纸在幼儿的手里变成了一件美丽的衣服,为表达音乐作品他们创造性的装扮自己,不但能大方自信的与同伴进行表演,在外国幼教专家来我园参观时,还能主动与客人一起表演节目。以红舞鞋之家里,幼儿的创造力和表现力都有了进一步的提高。他们表演的《金唢呐》、《中国功夫》、《艺术体操》、《欢乐颂》等都在小白帆栏目里进行了直播,受到家长们的好评。

  七色花剧场里,孩子们也不再是单纯的鹦鹉学舌,而是创造性的再现文学作品。如:在表演愚公移山这个故事时,孩子们便产生疑问,山那么大,愚公什么时候才能把山移走呢?教师敏感的抓住问题,遵循鼓励创造的原则,引导幼儿从另一个角度思考问题,鼓励他们创造性的想出更好更方便的方法,帮助愚公解决困难,而使他的子子孙孙不再为移山而费神费力。孩子们的思维一下子活跃起来。帮助愚公想出了各种方法,有的说愚公把山移走还不如把家搬到山的那一边,有的说, 让愚公请来许多人在上山开一条路就行了,有的说,他们做一辆马车出行就方便了等等。然后他们又通过表演再现了自己创造的新版“愚公移山”,体验到了创造和成功快乐。

  我们认为,任何把艺术教育当作定向的技能培养,以此提高幼儿园声望的做法, 只能导致办园偏离正确的轨道。

  所以在课程实施中,我们尝试从艺术的角度开展主题活动,如:幼儿园本身就是一个美丽的色彩王国,于是我们利用这一有利的资源,在小班开展了《美丽的色彩王国》,首先,教师引导幼儿寻找生活中的色彩,找找幼儿园里的色彩、找找家里的色彩、找找大自然里的色彩,让幼儿在实践中认识各种色彩,激发了幼儿对色彩的兴趣和对生活的热爱。然后教师引导幼儿探索颜色的变化,在探索中发现颜色的变化奥秘,激发幼儿用色彩创造性的表现世界的欲望,孩子们用美丽的色彩,吹出好看的礼花、印出美丽的花朵,孩子们还想看一看美丽的颜色,画在身上会是什么样,于是他们大胆地往身上画各种不同的颜色,在生动有趣的活动中

  幼儿的创造性进一步到了提高。老师在活动中还注重鼓励幼儿从另一个角度思考问题,想象讲述没有色彩的世界会怎样?鼓励幼儿大胆表达自己与众不同的想法。随着主题活动的开展,幼儿的审美能力、创造表征能力和大胆的想象力都得到了发展。

  另外,每个班级根据实际情况制定了《快乐的音乐王国》、《我与建筑大师的对话》、《成语故事》等有艺术特色的主题。这些主题都有各自不同的切入点、侧重点和不同的研究方法、表现形式,使幼儿在社会、情感、探索、表达等各方面都得到发展。我们还会在主题后的反思活动中不断吸取经验,使我们的创造教育更加丰满。在这个过程中幼儿与教师是平等的、合作的、互助的,共同分享着探索过程的乐趣和得到创造成果的喜悦。

  高水平的教育离不开高素质的教师,特别是我们创造教育的课程中,更需要一只研究型、创新型的教师团队,这是实施创造教育课程的重要保障。

  因此,我们建立了园本教研激励机制,创新教研活动方法,优化教师培训模式,激活教师创造工作思维,充分挖掘教师创造潜能。教师在实践工作中,都能把自己的创造精神淋漓尽致的发挥到各项活动中去,在几年的探索活动中,创造提炼出了许多有价值的创造教育教学方法。

  其中有:江玮老师总结的猜试明法,是指幼儿对教师提供的现象和材料进行猜测,然后在动手尝试验证,总结出最终的结果,明白真正的道理。

  朱云青老师总结的迁移再现法,是指先前掌握的学习经验

  和生活经验,对后继的其他学习产生了影响,并进行一种重新的组合,再创造、再表现的方法。

  另外还有设疑激趣法、组合再造法、设置悬念法、探索实践法、激发想象法、逆向思考法、辩论分析法、接纳赞赏法、发散集中法等等,这些方法教师可以贯穿于整个活动中,也可以用在一个环节中,还可以在一日各环节中灵活的运用,形成我们创造教育课程中有特色的教学方法。

  创造永无止境,我们将在今后的探索与实践中进行更为深入的研究与创新,使我们的课程真正服务于幼儿的发展。点燃创造火花、绽放童心异彩。

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